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课堂教学的案例研究 华东师范大学课程与教学研究所 安桂清 anguiqing@163.com 引言：什么是案例？ 从一个伦理问题谈起—— 如果一艘救生船装载了二十个人，而只有十五个人有可能生还，我们该怎么办？ 课堂教学中反映此类伦理性问题的案例比比皆是： 当一个儿童无论与谁同桌都不停地骚扰对方时，我们该怎么办？ 当我们进行课堂提问时，是不是更倾向于提问学习优秀的学生，而不是那些学习困难的学生，这样做符合伦理原则吗？ 在有的学校，为监控学生的学习，教室中安装了摄像头，但这样做不会存在侵犯学生个人隐私的危险吗？ …… 案例就是对某一具体事件的完整描述，在这一事件中包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决问题的具体方法以及这种方法所隐含的理论支撑。 一、课堂教学案例研究的兴起 1.确立教学作为专业性活动的需要 1865年，哈佛大学以贺拉斯·曼为校长的师范学院（normal college）的专业学系的升格被搁置。 1870年，哈佛大学法学院第一任院长克里斯托弗·兰格德尔（C. C. Langdell）引进体现专业教育性质的案例分析的方法，以谋求学术理论与实践问题的结合。 1986年，卡内基教育基金会发表的《准备就绪的国家——21世纪的教师》及全美主要大学教育学院院长组织——霍尔姆斯小组发表的《明日之教师》指出，案例分析作为专业教育的重要方法应受到足够的重视。 2、形成教师实践性知识的需要 教师的“实践性知识”是作为“特定儿童的认知”（cognition specific）、“特定的教材内容”（content specific）、“特定的课堂语脉”（context specific）所规定的“案例知识”（case knowledge）加以积蓄和传递的。因此，教学的案例研究（临床研究）的方法有助于这种知识的形成。 ——[日]佐藤学. 课程与教师. 钟启泉译. 北京：教育科学出版社，2003. 228 二、什么是案例研究？ 案例研究（case　study）是对某一环境、一个对象、一组文献或一个具体时间的细致研究。 ——[美]罗伯特 · C · 波格丹，萨莉·诺普·比克伦．教育研究方法：定性研究的视角．钟周、李越、赵琳等译．中国人民大学出版社，2008，49. 由这一定义出发，我们可以对案例研究作以下认知: 案例研究是对自然情景中某一现象的实例进行的深入研究。 案例研究可以使用定性材料，也可以使用定量材料，或者同时采用定性材料和定量材料。 案例研究并不总是把直接的、详细的观察作为证据的来源，文献分析、访谈、问卷调查等也是获取证据的重要方式。 三、案例研究的分类 1、Bogdan，R. C. Biklen, S. K.的分类 历史变迁型案例研究 实地观察型案例研究 人物传记 文献研究 其他类型的案例研究（情景分析、微观民族志） ——[美]罗伯特 · C · 波格丹，萨莉·诺普·比克伦．教育研究方法：定性研究的视角．钟周，李越，赵琳等译．中国人民大学出版社，2008，49-54. 2.Yin，R. K. 的分类 探索性案例研究（exploratory case study）：目的在于定义将要研究的问题或假设，或判断预定研究方案的可行性。 解释性案例研究（explanatory case study）：提供因果关系的信息——解释事情是如何发生的。 描述性案例研究（descriptive case study）：在特定情境中展示对现象的完整描述。 ——Yin，R. K. ．案例研究方法的应用．周海涛主译．重庆大学出版社，2004，14. 3、Bassey,M.的分类 理论探索和理论验证的案例研究 叙事性和描述性的案例研究 评估性的案例研究 ——Bassey, M. (1999), Case Study Research in Educational Settings, Buckingham: Open University Press. 4、Stein,H.的分类 教学性案例研究：不考虑研究过程的严谨性，也不考虑忠实地呈现实证数据。经过精心的处理，以便更有效的突出某一关键之处。 研究性案例研究：真实客观的纪录观察到的资料 四、如何看待案例研究的结论 一种观点认为案例是特殊事件,案例就是案例，从案例中不能总结出带一般规律性的结论；第二种观点认为对案例的研究可以得出新的假说以及分析性的普遍结论。 案例研究的目的是归纳出理论（分析归纳），而不是计算频率（统计归纳）。 ——Yin，R. K. ．案例研究方法的应用．周海涛主译．重庆大学出版社，2004，13. 五、课堂教学案例研