预设·体验·生成——体验式活动中的品德课教学目标优化策略.pdfVIP

课改导航 XIAOXUESHIDAI。JIAOSHI 翻腿。∞险。鳍国 验 武活动 中幻品徒．i罘放 学 目标优 豢浔 浙江省建德市新安江第三小学 311600 方卫萍 教学。作为学校教育的主要途径和形式，作为学校的中 生3：谦让取珠 。 心工作 ，作为一个特殊的社会实践活动，无疑应该有 自己的 目标。从一节好课的标准来看，教师确立的教学 目标，并始终 (7)增加游戏难度：取珠，并放回瓶里。 明了这一 目标对于整个教学的统帅作用，是取得 良好教学效 游戏精神是儿童文化的核心之一，是儿童 自由、平等、合 果的关键因素。教学 目标是教学的灵魂，支配着教学的全过 作的精神。课堂中让学生在取珠游戏中，特别是在游戏难度 程，也决定着整个教学过程的方向。它是课堂教学的出发点 增加的时候，感受到合作的重要，从而达到教学 目标中 “懂得 和回归点，是教学活动的指向和归宿，是一堂课的灵魂和统 合作的重要性，明白在一个集体中，只有团结一致 、齐心协力 帅。然而，学习方式必须紧扣教学 目标，才能保证有效地开展 才能办好事情”的要求。 学习活动。不然，只追求形式上的活动则会影响目标的达成。 2．创设生活体验情境 要保证品德课堂教学取得预期的成功，使预设的教学 目 教学案例：《品德与生活》第二册 《我们分享 我们快乐》 标达成最优化，首先要有切实可行的教学 目标。更要使教学 教学导入 ： 目标如期达成，关键就是看教学活动是否紧紧围绕教学 目标 (教学准备：请小朋友带上 自己最喜欢的玩具) 开展。 (1)第一次体验：请小朋友独 自玩 自己带来的玩具。 为此，笔者认为，在教学过程中应以 “体验式活动”为载 (2)第二次体验 ：请小朋友和周围的小朋友一起玩玩具 ， 体，紧扣教学 目标，实现精彩的、积极的、最优化的生成课堂， 并介绍玩具的功能与操作方法。 以提高思品教学的课堂实效。 (3)交流感受：刚才大家先 自己玩了玩具 ，后来又和小朋 友一起玩了玩具，两次玩玩具你的心情一样吗?为什么? 一 、 以真实情境为载体的体验式活动 生 1：第一次玩玩具觉得很无聊，第二次玩得很快乐。 真实情境下的体验式活动，以学生真实的生活经历为背 生 2：看到同学玩我的玩具很开心，我也很开心。 景 ，学生在真实的环境中，实行内部思维操作与外部实践操 生 3：第二次玩玩具是和同学一起分享快乐。 作相结合，通过发现问题、领悟情感、合作交流、自主探究的 活动，形成真切的、独特的体验感受，激起心灵的共鸣，从而 教师小结：看来好东西独 自享用并不一定很快乐，大家 获得知识和技能。活动的情境处在真实状态，学生面对的人、 一 起享用才更快乐。把自己喜欢的玩具拿出来和大家一起 事、时、空都是生活真实的再现 ，留下的是真切的体验、深刻 玩 ，这叫 “分享”。在你将玩具和小朋友一起分享的时候，给大 的印象、回味无穷的反思。 家带来了许多快乐。那是因为我们分享，所以我们快乐。(出 1．创设游戏体验情境 示课题) 游戏是儿童感兴趣的活动和学习方式。在他们的生活中， 教师在教学导人时，针对低段儿童天性好动这一特点， 游戏与学习并不是截然分开的，而是互相渗透的。学生在游戏 创设了 “玩玩具”体验活动，让学生 自然真实地表现 ，体悟到 中可以更有效地掌握新的学习内容 ，可以使创造性、独立性和 “和小朋友一起玩更快乐”。这两次体验活动的选