在创新中展现自我，在反思中提升进步——XX市教学能手课堂教学比赛听后感.docVIP

在创新中展现自我，在反思中提升进步 ——XX市教学能手课堂教学比赛听后感 2016年11月30日，XX市教学能手高中化学课堂比赛在XX省XX中学顺利举行。本次比赛共有九位选手参加。各选手经过激烈角逐，比赛于12月3日上午圆满结束。本次活动既是选手们高水平的教学技艺展示，也是老师们贯彻新课改理念，展示新课改成果的汇报。比赛中所有选手均运用“生本愉悦课堂“的教学理念，采用了“小组合作”、“问题组学案导学”教学模式。除个别选手在运用新教学方法时稍显生疏、教学效果略差外，大多数选手能娴熟运用该先进教学模式，给全市化学教师起了带头示范作用。现将比赛情况汇总如下： 一、知识方面 本次比赛共两个课题：XX科技版必修1第3章第2节第二课时《氨和铵盐》和第三课时《硝酸》。由于是高一新授课，老师的课堂设计都注重了基础知识的掌握，突出了重点，突破了难点，符合新课标要求。虽然有教师对教材进行了很好地挖掘和拓展，但还有不少教师受课本束缚和自身知识限制，缺乏对教材的挖掘和拓展，甚至没有准确把握教材编写者的意图，对教材没有整体观。 1、关于《氨和铵盐》 （1）先讲《氨》,还是《铵盐》？都可以，关键是怎样设计。大多数教师先讲《氨》，后讲《铵盐》。如果先讲《铵盐》再讲《氨》，也有道理。因为《铵盐》不是本节课的重点，《铵盐》主要体现盐的通性，学生容易接受。若先讲《氨》，则制取氨气后紧接着进行氨的性质探究，整堂课能前呼后应，浑然一体。（2）关于氨气物理性质的处理，个别老师实验设计较多、探究时间过长（矿泉水瓶中的氨气溶于水和喷泉实验都做了），这样冲淡了重点知识—氨的化学性质的学习，造成了课堂时间紧张。其实，物理性质大多不需要深入探究（但本节课氨极易溶于水——喷泉实验需要探究），要迅速集中解决，或在实验探究性质和用途中分散解决。（3）课堂上应该明确指出氨气是高中所学唯一的碱性气体，这是推断题的“题眼”，然而只有一位老师点到这个问题。（4）氨气的实验室制取原理可认为是铵盐的通性或铵盐的用途，应该讲解。还可以补充氨气的简易制法，但有关仪器、装置、收集、验满等实验方面的知识由于时间限制，本节课不宜讲解，应放在《必修2第3节化学反应的利用，一、利用化学反应制备物质》补充或结合实验知识研究，也可放在课后解决。（5）“氨”和“铵”的区别无人提及，这是易错点，应提醒学生区分。铵盐定义只有一位老师展示并强调，尿素是有机态氮肥而不是铵态氮肥也仅有一位老师提及。（6）氯化铵受热分解的实验现象若用化学方程式解释，应写2个反应：NH4ClNH3↑+HCl↑；NH3+HCl=NH4Cl。选手们都写了第一个，漏写了第二个。（7）氨气的催化氧化是本节课的重点、难点，老师们也都精心设计了，有的还设计了练习加以巩固。但遗憾地是硝酸工业制法的完整原理选手们都未涉及。课本上有句话“这是工业制硝酸的第一步”，加上第二、三步反应在第一课时已经学习了，所以再给学生半分钟时间就解决了。 2、关于《硝酸》 （1）研究硝酸性质时，老师们都采用了“让学生根据物质属类和化合价预测性质，再实验验证，最后下结论”的模式，符合研究物质性质的一般程序，能够培养学生的思维能力，利于学生接受。（2）可以补充通过计算确定浓、稀硝酸物质的量浓度一般为多少，让学生有个定量认识；也可以补充“王水”的组成。我们的选手无一涉及。（3）酸的通性属于已学知识，可直接“拿来用”，不能再大讲特讲，否则会冲淡后面的重点—“强氧化性”的教学。（4）老师们强调了硝酸的强氧化性，但不少老师没有解释“强氧化性”的含义。此处最好将硝酸的强氧化性与一般酸的氧化性对比讲解。（5）浓硝酸与金属反应，最好用铝、锌、铁和铜做对比试验，花不了多少时间，但更有利于学生理解和记忆“强氧化”和“钝化”。因锌与硝酸，铁与稀硝酸反应情况多，不建议写化学方程式，而铜、银与硝酸反应的化学和离子方程式应该写，并应掌握。只有1位选手提到银与硝酸的反应。 二、课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须要成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。常言道：良好的开端是成功的一半。开始必须紧紧抓住学生的注意力，击中学生的兴趣点，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，使他们有极大的兴趣投入到新的学习情境中，提高学习效率。本次比赛《氨和铵盐》的导入各式各样，而《硝酸》这节课导入几乎完全相同，均用新闻报道引入。 1、情境导入。从化学的实际应用入手创设情境，让学生体会到学习化学的重要性。《氨和铵盐》这节课，有几位老师使用了“我国粮食与人口的关系，农作物的生长状况与化肥的关系”等图片导入新课。还有用合成氨的科学家导入，这样既能让学生体验当年科学家思考问题，解决问题的过程，也能分享科学家成功的喜悦。这些导入都取得了不错