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教学设计理论与模式概述 ——教学系统设计模式 教学系统设计理论 教学系统设计模型（式）的分类 教学系统设计模型（式） 以课堂为中心的教学系统设计结构 教学系统设计理论 加涅教学设计理论：九五矩阵 梅瑞尔教学系统设计理论：CDT 瑞格鲁斯教学系统设计理论：ET back 加涅教学设计理论 核心：为学习进行设计 学习条件 内部条件 外部条件 九个教学事件 引起注意 告诉目标 刺激对先前学习的回忆 呈现刺激材料 提供学习指导 诱发学习表现 提供反馈 评价表现 促进记忆和迁移 五种学习结果 言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能 态度 back 梅瑞尔教学系统设计理论：CDT成分显示理论 核心：教学组织微策略 教学系统设计理论的三要素 1、关于要学习的知识技能的描述性理论 2、关于促进这种学习的教学策略的描述性理论 3、关于把学习结果与学习策略联系起来的规定性理论 内容形式 事实性 概念性 过程性 原理性 行为水平 记忆 运用 发现 教学活动成分与学生能力分析对应表 加涅（九五矩阵）和梅瑞尔（CDT）的教学设计理论的相同之处： 这两种理论都是从认知主义的角度出发的，他们的基本假设是相同的（即存在不同的学习结果，而且有不同的学习条件以满足不同学习结果的要求）。 不同之处：他们强调的重心不一样 加涅 加涅的教学设计思想比较丰富，其核心思想是他提出的“为学习设计教学”的主张 。 教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件（又分为内部条件和外部条件）。 学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学的目的就是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件 。 它把学习结果分为五种类型（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。 梅瑞尔 在对学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排基础上，把重心放在教学组织的微策略上 为知识由行为水平和内容类型构成了三维分类（行为维度：记忆、运用、发现；内容维度：事实、概念、过程、原理）。 它给出了每个概念或原理的具体教学方法即能提供微观水平的教学“处方”。 back 美国著名教育技术学家瑞格鲁斯——细化理论（Elaboration Theory，简称ET）。 细化理论（Elaboration Theory，简称ET） 一个目标 是指ET的全部内容都是为了达到一个目标——按照渐进分化策略实现对教学内容（即当前所教学科知识内容）最合理而有效的组织 。 两个过程 （1）“概要”设计：概要设计是指从学科内容中选出包容性最广、抽象概括程度最高的学习任务作为初始概要。概要通常可划分为三种类型：概念性内容（说明“是什么”）、过程性内容（说明“如何做”）和理论性内容（说明“为什么”） （2）一系列细化等级设计。 四个环节（简称4S） （1）“选择”（Selection）、（2）“定序”（Sequencing） （3）“综合”（Synthesizing）（4）“总结”（Summarizing）， 七种策略 1、确定课程内容细化顺序，2、确定每一堂课内容顺序；3、确定总结的内容和方式；4、用综合方式确定综合内容；5、建立新旧知识之间的联系；6、激发学习者学习动机与认知策略；7、实现学习者学习过程的自我控制 back 其它教学设计理论 班巴斯基的“教学过程最优化理论” 兰达“算启教学论” 教学系统设计模型分类 面向课堂的教学系统设计模型（Classroom Orientation ID Models） 面向产品的教学系统设计模型（Product Orientation ID Models） 面向系统的教学系统设计模型（System Orientation ID Models） next 面向课堂的教学系统设计模型（Classroom Orientation ID Models） 教师、学生、课程计划、教学设施和资源是进行教学系统设计的前提条件 教学系统设计的目的是解决教师在这些条件下如何做好教学工作，完成预期的教学目标 设计的重点是选用合适的教学策略，选择利用已有的设施与资源 教学系统设计模型成为教学活动的“指引图” 面向产品的教学系统设计模型（Product Orientation ID Models） 这类教学系统设计通常用于指导交互式视频、多媒体产品的设计与开发 教学系统设计实施的前提 确定特定的教学目标，明确了产品开发的需要 突出对产品的开发，而不是对现有材料进行选择或修改 开发的产品能被大量教学管理者使用，并能对其他具有相似特征的学习者产生“复制作用” 重视试验和修改 面向系统的教学系统设计模型（System Orientation ID Models） 设计实施的前提 设计的对象是大而复杂的系统，涉及到教学计划、教学材料、教学人员培训计划、教学包