课程与教学基本理论第一讲第二讲教育硕士.ppt

课程与教学基本理论;《课程与教学基本理论》考试方法;小测验;第一讲 绪论;2．事实问题、价值问题、技术问题 所有的问题我们都可以从是什么/为什么、应该怎样和实际能怎么样三个角度来分类研究。 问题的上述三个角度可以是从同一问题的三个方面来研究；也可以据此对不同的问题有所角度侧重。这就有了不同类型的问题。 在课程与教学论领域，事实问题、价值问题、技术问题包含有各自相对独立的范畴。 3．揭示规律、确立价值、优化技术;二、课程与教学论的历史演进;1．古代的课程与教学思想;2．教学论学科的形成;2.教学论学科形成（17-19世纪） 诞生标志：夸美纽斯1632年发表的《大教学论》 泛智教学论：教育把一切事物教给一切人的全部艺术。 普及初等教育，并首次论证了班级授课制的优越性。 ;成熟的标志：1806年，赫尔巴特出版了《普通教育学》一书。 教育三中心：教师、书本、课堂 “五段教学法”：预备、提示、联系、总结、应用，;3．教学论学科的分化与多样化 ;4.课程论的应运而生与蓬勃发展 ;;5.新世纪课程与教学理论发展趋势：走向融合 ;三、学习课程与教学论的意义、方法和任务;（三）课程与教学论的课程任务;;第二讲 课程的基本理论;《课程论》主要参考书目;;;;第一节 课程研究的历史概述 ;;二、课程的六种经典定义;评价;（二）课程即有计划的教学活动;评 价;（三）课程即预期的学习结果;（四）课程即学习经验;（五）课程即社会文化的再生产；;;第一、二种从知识的维度 ，第三、四种从学生的维度，第五、六种从社会的维度来定义课程。 一般定义：各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。;美国学者古德来德归纳出五种不同的课程：;三、课程与教学的关系（P31);趋势一：从强调学科内容到强调学习者的经验和体验;隐性课程;五、课程的表现形式;第二节 课程的历史发展 ;一、世界上最早的“课程” ;二、学校课程的诞生 ;三、近现代课程的形成;四、当代各种各样的课程形态（P107）;1．知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程 ;2．学科课程与活动课程;3．分科课程和综合课程 ;4．显性课程与隐性课程;5．必修课程与选修课程;第三节 课程理论及主要流派 ;1.要素主义课程论;（2）要素主义的课程主张;（3）对要素主义课程论的评价;2.永恒主义课程论;（2）永恒主义的课程主张;（3）对永恒主义课程论的评价;3.结构主义课程论;（2）结构主义的课程主张;;（3）对结构主义课程论的评价;;1.社会改造主义的课程主张;;2.对社会改造主义课程观的评价;;1.人本主义教育的产生;2.人本主义的课程主张;;;3.对人本主义课程观的评价;思考题