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不同阶段德育课教育模式改进探析 ［摘要］德育教育是素质教育的重要内容，因此备受重视。 德育课程从小学学至大学。但是因为内容的选择上有时会与 学龄段不甚合理，以及学习模式上的简单和单调，致使德育 学习效果很不理想。本文将从学生年龄段特点入手，分析研 究德育课的内容、特别是学习模式，并提出改进意见。以期 与同行一起，促进德育教育的科学性，提高实效性。 ［关键词］德育课教学学龄段内容模式改进 国民素质是一个国家的灵魂，教育是一个国家可持续发 展的根基。我国领导人历来对教育问题高度重视。邓小平曾 经谈到：如果教育问题解决不好，就会误大事，就要负历史 责任。国家国力的强弱和经济发展后劲的大小，越来越取决 于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。一个十几 亿人口的大国，如果教育搞上去了，人才资源的巨大优势将 是任何国家也无法相比的。作为教育工作者，我们都会清醒 体会到，教好书更要育好人，无论哪一个阶段的德育教育都 是最重要的。所以从小学起直至大学的各个读书阶段，德育 课都是必学的课程。 德育是学生成长过程必学的知识理论，它包括爱国主义 教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社 会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念教育、科学世 界观、人生观教育等。德育教育就是让学生形成良好的道德 品质，让学生沿着正确的人生轨道成长，做一个对社会有用 的人。 我国普遍采用的德育课学习模式始终以授课为主。德育 课的教学方法简单单调，在很大程度上是“满堂灌”，导致 的结果是上德育课时老师在耍嘴皮子，德育课可上可不上， 学生左耳朵进右耳朵出，从而遏制了学生学习的主动性和积 极性，阻碍了教学质量的提高。这种教学模式存在严重的问 题，必须引起我们的重视。尽管不少教师采取了很多办法， 如语言说理法、举一反三法、学生上台讲解等方法，但是效 果还是不够理想。 德育教育不同与理论教育，不仅取决于学生的智商，更 取决于学生的情商。而情商与阅历有关。所以，教育效果是 由不同阶段学生的生理和心理特点、对社会的认识能力、对 知识的理解能力等诸多因素来决定的。不是任何阶段都可以 讲社会学、马克思主义、邓小平理论的。必须根据学生身心 发育的程度，从客观上要求德育课的内容、方式和方法必须 与之相适应。除了要做好对不同学习阶段德育课的精选外， 对德育课的学习模式必须进行改革；采取不同的针对性措施 分阶段实施，才能提高德育的效果。 一、小学阶段的德育课模式的改进 小学阶段是启蒙教育阶段，也是一些习惯开始萌生的阶 段。这个阶段，小学生开始学习观察、分析、认识周围的一 些事情。认识是主要任务，理解尚不具备。在这个阶段，德 育的任务是教事”，即让小学生在日常生活学习中，通过 具体的事件懂得基本的伦理道德规范，养成文明的行为习 惯。这个阶段的德育课教育内容应该侧重孝顺父母、尊重老 师、关爱同学、学会保护自己、热爱知识、崇尚勤劳和节俭 等方面。针对小学生对事物的理解能力较薄弱，德育课教育 如果是以上课讲授为主，小学生自然会很茫然，会认为这些 内容跟自己没什么关系，对课程内容的接受能力估计只有 10%左右，而且大多数小学生可能甚至会从此对德育课程产 生抵触心理。如果教师将课程内容编成情景剧，让小学生们 参与当主角，最后让写出心得体会，小学生们便会从德育课 中悟出很多的道理，效果远胜于说教，会收益终生。所以小 学阶段的德育课程应该以100%的情景剧为主，也可邀请家长 参与，甚至布置成家庭作业来完成。 二、初中阶段的德育课模式的改进 初中阶段的德育课教育应该是最突出的重点阶段。因为 高中阶段的学生要承受高考的巨大压力，不可能有很多的时 间进行德育课教育，所以重心就落在初中阶段。更何况近年 来初中阶段的学生行为不检点、不规范、缺少公德意识，违 法犯罪的势头在上升。 初中学生正处在生理发育最快的时期，会产生一些突出 的、新的心理问题。这个阶段的学生进入到主动认识世界的 自我意识觉醒阶段，对很多事情都会主动思考，并逐渐形成 自己的看法，但也常常会自以为是。他们易于接受新观念， 但又不够坚持；常常呈现出情绪不稳定和意志力不坚强、好 奇多变等心理特点。有好的行为表现，但又缺乏毅力；有一 定的辨别是非能力，但又不够准确；易随波逐流，易受挫折 等等。在这样的情况下，教师如果一味地采用说教式的教学 方式，讲一些概念、原则、公理知识等，例如初中开设的公 民常识，心理教育常识，法律常识，社会发展常识，国情常 识等内容，学生们会对这些教学内容很不适应，很难取得有 效的效果。 由于初中阶段突出性的问题比较多，如因为学习而与父 母的冲突加剧，盲目崇拜金钱而失去学习的意志，与同学间 的攀比竞争造成矛盾加剧，因为感受到学习的压力而在内心 形成逃逸或逆反心理，开始沉迷于网吧，开始关注异性等。 因此，德育课的内容应该围绕