国外远程教育的发展与研究-黄清云主编.pdf

第 1 页 远 程 教 育再 论 博瑞 霍姆伯格 著 汪 伟 译 背景　　建立远程开放教育理论框架 的需求 已经不断被学者与 实践者提 出。早在 年，极少数涉足理论与实践的远程教育工 作者之一曼弗雷德 戴林（ ）就 写道：“我们 需要远程 教育理论 ，来分析经验、指导系统化 的研究、发展远程教育、培训远 程教育工作者 ，并使他们能面对面地探讨和解释远程教育中的疑 难 问题 。”另一位学者基更（ ）也表达 了同样 的思想 ，“一种基 础扎实的远程教育理论将提供某种相对 的理论指导，不过不像政 治、商业、教育和社会等方面 的政策决定那样信手可用 。” 作为一位长期从事这项理论研究并发表系列观点的远程教育 工作人员，笔者 目前对相关课题的继续研究感到面临着挑战。 无论如何，这是一个需要思考和智慧的研究课题。坦率地说， 到 目前为止，这个研究领域 的成果并不令人感到乐观 。学者鲁姆 勃 尔（ 强调 ，远程教育理论“受到严重 的局 限和束缚 ”，他 明 博瑞 霍姆伯格（ ，瑞典函授教育卓有成效的创始人之一， 国际远程教育界德高望重 的学者、理论研究的先驱和集大成者之一 。曾 任德国远程教学大学远程教育研究所所长、远程教育终身教授，国际远程 教育协会主席 。在 年奥地利维也纳召开 的 国际远程教育协会第 届世界大会上，他与奥托 彼得斯（ ）同时被授予远程教育终身贡 献奖。本文原载于 《展望（ 》杂志， 年 。 第 2 页 确地断言 “远程教育理论就其本质而言是综合性的、复杂的，尝试 建立 ‘一种基础扎实的远程教育理论’本身就是一种误导”，但他也 补充说，“当然 ，人们可 以作一些描述性论断，并 引进其他有益 的理 论因素”。学者佩拉通（ ）也认为，“寻找单一 的远程教育理 论未免过于天真 ”，但他也说 明“在教学系统里，从相对浅显和狭隘 的角度看 ‘理论，这个概念的话，作出某些远程教育论述还是有可 能 的”。 鲁姆勃尔和佩拉通 的见解对远程教育理论 的发展都极具建设 性 。学者彼得斯（ ）对他们的这些理论探索给予积极的评价， 认为这些论断都是非常 “精彩”的理论论述；而学者迦维斯（ 也宣称 “远程教育正在发展 自己的理论体系，虽然 目前尚有 曲解与 谬误”。而不管怎么说，所有这些批评反而使建立远程教育理论的 努力成效甚微 。 理 论 的 概 念 我所理解的 “理论”概念指：对研究对象的各种现象进行思考 的系统化论述；基于对合乎逻辑的假设所得出的超联逻辑结构，推 导出相应的、可论证的假说与推论，这些假说与推论原则上应该可 用“如果……那么……”以及“越……越……”等语词进行表达 。 从某种理论出发进行假设推论，一般包括描述性、预见性、阐 释性等因素。根据波普尔 （ ）的观 点 ，理论家 的 目标 是寻找 阐释性理论（如果可 能，是可信 的阐释性理论 ）；那就是说 ，这种 阐 释性理论能描述这个世界的某些结构特性，能使我们借助于原始 条件进行推理，并对结果进行解释。 如果我们能对某个假设 （或命题）找到逻辑的或经验的支持， 那么这个假设 （或命题）便能指导我们的实践。让我们假定对 “可 读性”这个概念进行举例：如果一 门远程教育课程