化学思想方法-蓝新忠.pdf

大连教育学院学术著作资助资金资助 化学思想方法 i忱 卒片中 E-::a 工口工 JI丫.IUN ，卜习 吉林 大 学 出版 社 彝努力芝‘进 暴化学教育的发展 孙宏安 当新世纪的旭日冉冉升起的时候，教育 界呈现出一片欣欣向荣的景象:这方是新的 课程改革如狂风暴雨一般席卷中小学教坛， 那方则是 教“师专业化”的呼声一浪高过一 浪。“整合”起来就是:在新的课程改革中实 现教师的专业发展。 提到教师的专业化或专业发展，首先要 回答的是 “教师的专业是什么”的问题，最基 本的子问题则是教师的专业名称和教师的 专业理论是什么的问题。20世纪末，国内高 等师范学校中培养教师的专业都称为 “学科 教育”，有些高等师范学校直到现在仍然这 样称谓。各个学科教育专业的专业理论是 “学科教育学”或 “学科教学论”，它是硕士研 究生的专业方向之一。1987年以前称 “(某) 习 .序 学科教育”，之后称 “学科教学论(某学科)”， 上世纪末起改称 “(某学科)课程与教学论”， 还成为博士研究生的研究方向。20世纪 80年代以来，先后出版了两百种以上学科教 育学和学科教学论的著作，大多作为高等师 范学校学科教育专业的专业课教材使用。这 是教师的专业名称和教师的专业理论的一 种解决方案。按此方案，本书就是一部 “化学 教育”专业的著作。 课程改革并不能由中小学教师 “自动” 实行，教师的专业化也不可能由教师自己实 现，虽然教师的自主努力是这二者得以成功 的关键因素。正如在实施课程改革时要进行 大量的教师培训 (例如 “通识培训”、“课标培 训”、课“程资源开发培训”)一样，在教师的 专业发展方面也需要积极的 “引领”。那么， 这些培训和引领的主体是谁呢?没有疑问， 现在的教师进修院校是最重要的培训和引 领的主体之一。教师进修院校中的基础教育 教学研究机构 (教研部、教研室)是培训和引 领工作的具体承担者之一，它承担与具体的 教学实践相关的教师培训，特别注重于日常 匕 序 . 教育教学工作的调研指导和对中小学教师 的教育教学引领、各种 “应急培训和指导”， 尤其与课程改革相关的培训和在课程改革 实践中引领中小学教师掌握新课程同时一实 现 自己的发展更是各级教研部门的重要甚 至主要的工作。本书作者蓝新忠先生就是大 连教育学院基础教育教研部的一位资深教 研员，长期从事中学教师的教育教学培训指 导和专业发展引领工作。本书就是他对这些 工作的理性思考和具体阐述。 从中学教师的角度来看，国内有学者把 教师的知识结构即专业理论知识分为本体 性知识、文化知识、实践知识和条件性知 识。教师的中心工作是对所教的学科做出教 育学解释，教师的科学学科知识与科学家的 科学学科知识的不同就在于教师必须把其 科学学科知识 “心理学化”，以便于学生理解 (林崇德，教育的智慧，开明出版社，1999, 38-41)。按这一观点不难看出，教师要用其 条件性知识对他的本体性知识在教学实践 中进行反思性解释。这些解释并不是非常简 单的