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园本教研的理论与实践 幼儿教师职务培训 一、选择园本教研这一课题三种原因 　（一）、校本教研的国内外背景 　 （二）、自身角色的需要 （三）、我县幼儿园教研活动现状 幼儿园教研活动现状 　 1、中心园教研人员配备不足，教研力度不够.　　　 2、教师对教研活动的认识不够深入，缺乏园本教研理念的理解. 　　　3、教研活动存在误区: “求实”成了“求表” 叶澜教授说得好，宁可留下真实的遗憾，不要追求虚假的完美. “起点”成了“终点” 　　　 二、园本教研的概念界定 　 1、北师大刘占兰教授　　　　　　　 园本教研：以新课程为导向，以幼儿园——课堂为本，以促进学生和教师的发展为目标，以解决发生在幼儿园现场的教学问题为主的一种教研活动方式。 2、华师大朱家雄教授 园本教研：是指将教学研究的重心下移到幼儿园，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象而开展教学研究活动。 园本教研强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。是保证《纲要》的贯彻实施。它不再把外出学习当作唯一的学习方式，而是积极提倡幼儿园即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。 三、园本教研的重要意义 ◆ 园本教研是一种国际发展趋势 ◆ 园本教研是课改的现实的需要 ◆ 园本教研是对现行教研机制的调整和改进 ◆ 园本教研是调动园长、教师的积极性、主动性的重要机制 ◆园本教研是追求有效教学，促进教师专业成长的重要渠道 ◆园本教研是实施素质教育的重要举措 四、园本教研的三要素 　◆教师个人 　◆教师集体 　◆专业研究 　　　教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业人员的引领是开展园本研究和促进教师专业成长的三种基本力量，三足鼎立缺一不可。 (一)、教师个人(自我反思) 　　　自我反思是教师与自我对话。教师的自我反思是开展园本研究的基础和前提。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。是园本教研最基本的力量。自我反思是教师专业成长和自我成长的核心要素。教师专业成长是一个不断地实践、反思、改进、在实践、在反思螺旋式上升过程。 (二)、教师集体(同伴互助) 　　　同伴互助是教师同伴之间的对话。教师集体的同伴互助与合作文化，是园本教研的标志和灵魂。只停留在教师个人身上的研究，不能实现幼儿园整体教学水平提高。 (三)、专业研究(专家引领) 　　专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是实现理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。专业研究人员的参与，是园本教研具有深刻性和持续性的关键。 五、园本教研的实践方式 （一）、实践方式 　课例研究（教学型研究　　　实践型研究） 　课题研究（研究型研究　　　应用型研究） 　学习研究（学习型研究　　　理论型研究） 1、课例研究(基本形式) 　　　◆课例研究：指以课例为载体，围绕如何上好一节课（一次活动）而开展的，研究过程渗透到教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等环节之中，活动方式（即研究方式）以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现方式文本教案和案例式的课堂教学。 ◆课例研究园本教研的切入点: 让教师的“教”适应幼儿的“学” 　　　教研活动前，教师应将研讨的内容、方式、过程等作为切入点进行探讨，让执教教师具体表述怎样开放，为什么要这样开放等思路。 　　　 ◆园本教研研讨五个环节: 　　 　　集体研究 　 分工研究 　　修改教案 　　实施课程 　　反思实践 案例:主题活动“瓜灯乐” 集体研究 1、年段全体教师集体讨论适合孩子发展的主题活动目标。 2、根据活动目标设计健康领域“滚瓜灯”“小猪运瓜灯”“瓜灯乐”，语言活动“创编西瓜灯广告语”，社会活动“看瓜灯”，科学活动“瓜灯的奥妙”“数瓜灯”，艺术活动“西瓜灯”刻瓜灯”“瓜灯舞”等十多个集体活动. 3、共同探讨如何根据新《纲要》理念分析这些活动内容，如何以预设的课程内容为依托挖掘课程内容的拓展点，幼儿能力发展的增长点、课程活动的生成点。 　 感悟：在集体研究的过程中，教师的教育理念、教育观点随时发生激烈的碰撞，通过碰撞解决了实际问题，促进教师专业成长。 分工合作 1、将先前设计的10个集体活动及相关的游戏活动和区域活动，依据课程五