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“数学游戏”为拓展性课程注入新活力 ——以“我和学生抢30”为例 普陀区教育局教研室 俞凯 普陀区台门学校 郑飞海 一、缘起 2015年3月，浙江省教育厅发布了《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》（以下简称指导意见），首次把义务教育课程分成基础性课程和拓展性课程两类。2015年8月，浙江省深化义务教育课程改革学科培训在杭州举行，新一轮深化课改的序幕由此拉开。 《指导意见》指出：初中数学拓展性课程，属于知识拓展类课程，在不增加学生学习负担的前提下对基础性课程进行补充和拓展。要求各地、市结合学校特点，依据学生学情，做好拓展性课程的开发及开设工作。为此，广大数学教师在拓展性课程的框架建设、内容设置、教学方法和教学评价等方面进行了积极的探索和实践。也鉴于此，如何选择教学资源？如何突出课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性？怎样促进学生数学素养的进一步形成和个性化发展等等现实问题，已成为身处教学一线的老师积极推进拓展性课程的关键所在。 围绕上述主题，2016年5月27日，我市郑伟君、邬建芬名师工作室联合普陀区初中数学名师工作室在沈家门第一初级中学举行了初中数学拓展性课程教研活动，东港中学的贺彦斌老师上了一节“我和学生抢30”的公开课。本节课的主要亮点是：在数学游戏活动中激发了学生学习数学的兴趣，培养了学生综合实践能力，展示了数学拓展性课程的丰富内涵，引起了教师们的共鸣和思考。大家一致认为，“数学游戏”这种寓教于乐的教学形式是一种宝贵的教学资源，有效地利用这一资源，必将给数学拓展性课程的开发注入新的活力。 二、案例描述 T：这节课我们来做个小游戏，这个游戏与数学有关，希望大家积极动脑，看谁做得更好！ （学生一听，来了精神，就连平时对数学不感兴趣的学生也不例外。） T：谁听说过“抢30”这个数学游戏？ S1：我听说过。 T：你能说说这个游戏的规则吗？ S1：两人轮流报数，好象是每人可以报1至2个数，谁先抢到30，谁就获胜。 T：基本上如此，现在我们规定每人每次报1至3个数，谁先抢到30，谁就获胜。可能还有同学不明白这个规则，我们俩先来抢几次吧！ …… （抢的结果当然是老师赢了，其中有位学生不服气，这位学生平时很会动脑子，可能是想到每次都是同学先报数，这次他提出让老师先报数。） T：老师先报1，2，3这三个数。 S2：报4，5，6。 T：报7一个数。 S2：报出8，9。 （教师心中暗喜，这下又入套了，赶紧报10。接下来自然和前几次一样，老师飞快地报着数，S2则想一想报一次，最终又是被老师抢到了26，S2马上认输，没再继续报数。“怎么又是26！”有些同学在小声私语着。再看其他学生，高高举着手，脸上一副迫不及待，跃跃欲试的神情。） T：接下来请同学们与同伴玩几次，然后四人小组交流经验，我们来比一比，哪个小组最先能找到这个游戏的致胜秘诀！ （这一下，学生可热闹了，捉对互抢，不时传出“我赢了”，“你又输了”，“我抢到26了”……。和往常一样，老师来回刺探“军情”，发现有几个小组已经在进行交流了，而且讨论非常激烈。大约过了五分钟，刚才和老师挑战的S2那一组率先举手了。但为了给学生有充分的讨论时间，老师决定再等一会儿。又有一小组举手，老师宣布全班交流。因为是比赛，当然由S2那一组先说思路）。 S2：我们小组在讨论之前，已经发现要想抢得30，必须先抢得26。另外，通过游戏，我们还发现，要想抢得26，则一定要抢到22，这个弯我们研究了好久才发现，以后以此类推就是了。 （在S2叙述的同时，老师已经在黑板上写下了1～30这三十个数字。） T：你能把你想要抢的数字告诉大家吗？ S2：可以，分别是26，22，18，14，10，6，2。 T：那么，你们认为先报数者有利还是后报数的有利？ S3：我们试过了，只要起先报1，2，然后按照上面提供的数字依次报数就可以了。 T：为叙述方便，这些数字我们不妨称之为关键数。 S4：按照上面提供的关键数报数，就一定能抢到三十而赢得游戏。 T：好，不知大家是否听懂了，下面各组按照他们提供的方法再试试！ …… （在学生抢试的间隙，为明白起见，老师把关键数字都用彩色粉笔标注起来。） T：我们已经知道，在这样的游戏规则下，先抢得2，以后就能稳操胜券，赢得游戏。若对方报3，你应该报什么数？ S5：报4，5，6！ T：若对方报3，4呢？ S众：报5，6呀。（学生异口同声地答道。） T：若对方报3，4，5呢？ S6：那就报6一个数呗！ T：若对方报个数，你该报几个数，能用来表示这个结果吗？ S6：个。 S7：哦，怪不得老师报数报得那么快，而我们总是报一次要停一下，老师肯定用了这种方法。 T：哪位同学能把大家的意见归纳一下！ S8：赢的秘诀是先报者赢，只要先抢得2，以下依次抢得关