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东北亚汉语学习者语篇能力习得调查 一、研究意义 本文的研究内容是汉语学习者的语篇能力，这是基于现代语言学 的语言观, 的语言观, 即研究“使用中的语言”，着重强调语言在语境中的 功能。McCarthy和Carter (1994)提出把语言作为语篇的新语 言观[1],从语篇的角度来描述语言的真实面貌。语篇不是词语、 句子的简单叠加，它是一系列连续的词语或句子构成的语言整体，并具有独特的规则。他们还指出，语篇能力(discourse competence)是语篇视角下人们使用语言能力的综合体现，缺乏 语篇能力的描述不能全面概括一个人的语言能力。从习得的角度去研究学习者的语篇能力，是基于现代二语教学界普遍达成的共 识：“教”的成功与否，决定性因素在于“学”，对“学”的研究 是对“教”的研究的基础和前提。只有了解、掌握学习者的学习 规律，在教学中有针对性地去教，即通过语篇教学活动使学习者 发展语篇能力，以达到语篇能力习得的教学目标。本文的研究主 体限定于东北亚汉语学习者，即韩国.日本和俄罗斯三国留学生, 是因为这三个国家来华留学生数量居多，在东北地区具有代表 性。研究目的是希望通过对学习者在汉语语篇表达过程中的偏误 分析，发现他们的习得规律，帮助外国人成功地构建汉语语篇, 培养他们的语篇能力，并为汉语语篇教学及其测试评估提供参考 与借鉴。 二、研究依据 以往研究语篇偏误分析主要集中在语篇的衔接与连贯上，如省 略、替代及关联词的分析上。本文的研究以《国际汉语教学通用 课程大纲》（2008,简称《大纲》）为依据，《大纲》中明确将“语 篇”作为学习者应掌握的语言知识之一[2],与语音、字词、语 法、功能与话题共同提出，并按五级分别进行描述，归纳起来每 个级别都涉及到以下几个方面的内容： 是否能够掌握语境中句子的成段表达方法； 是否能够感知中文和母语语篇行文思路的差异和共性,并掌握 汉语语篇的行文思路； 是否能够学会抓主干，并尝试通过修饰和限定成分，理解句子 的内涵； 是否能够感知并尝试运用中文修辞方法，如夸张、排比等； 是否能够理解或领会口语和书面语篇章所表达的思想感情。 上面的内容是对语篇理解和表达两方面的知识要求。 本文主要考察的是汉语学习者语篇的书面表达能力。根据《大纲》 的内容，我们可以把语篇书面表达能力概括为以下六个方面： 是否具备抓住句子的主干,通过修饰和限定成分进行句子表达 的能力； 是否具备运用在语境中选择恰当的句子进行语篇表达的能力; 是否具备为不同语体选择恰当的语言表达形式的能力; 4?是否具备运用中文的修辞方法进行语篇表达的能力； 5.是否具备按照汉语语篇的行文思路进行语篇表达的能力; 是否具备通过书面语篇表达思想感情的能力。 本文的研究语料是大连外国语大学汉学院中级A班学生的作文, 分别选取韩国、日本、俄罗斯三国留学生作文各30篇，共计90 篇，每篇作文平均字数为五百字左右。作文中包括叙述、描写. 说明和议论等表达方式。我院将中级阶段学生汉语水平细分为 初、中、高三个层次，中级A班学生属于中级阶段的高班。按照 教学大纲中设定的教学目标，这个层次的留学生应该具备汉语成 段、成篇的表达能力。 三、留学生语篇能力习得考察与分析 根据上述六种语篇能力，我们分别对留学生书面语篇能力进行考 察，具体情况如下。 （一）句子的主干修饰、限定成分的偏误 汉语中句子的主干成分是主语、谓语与宾语，修饰、限定句子主 干的成分是定语、状语和补语。我们针对状语与补语的使用进行 了考察。 1 ?状语的偏误 1）多项状语语序偏误。如： （1）她从不放弃不爱学习的学生，给一个一个的学生辅导。（应 为“给学生一个一个地辅导”）（韩） （2）她最近对我常常说：“美穗，你将来不需要结婚……”（应 为“常常对我说”）（日） （3） 我虽然跟他们不能一起每天生活，但我会经常打电话。（应 为“不能跟他们每天一起生活”）（俄） 例（1）中“学生”应与介词“给”组成介词短语，表示动作的 对象，而“一个一个”作为动作的描写性状语，应出现在表示对 象的状语之后；例（2）中“常常”是时间副词作状语，要放在 表示对象的状语“对我”之前；例（3）中否定副词“不能”应 放在表示对象的状语“跟他们”之前。 2）状语误为补语的偏误。如： （4） 他教《教育社会》，本来在首尔的学校讲课，只有来我们学 校讲一个星期一次。（应为“一个星期只来我们学校讲一次”）（韩） （5） 出去成功之前，我总是提心吊胆的。（应为“成功出去”） （日） （6）生活在中国怎么样？我的答案是特别高兴。（应为“在中国 生活”）（俄） 例（4）中“一个星期”表示频率，应置于动词之前作状语；例 （5）中“成功”是“出去”的描写性状语，应该置于动词之前; 例（6）中“在中国”是地点状语，应置于谓语动词之前。 2