如何培养学生的数学想象能力.docVIP

如何培养学生的数学想象能力 林芝县布久乡小学 张新峰 想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。学生在数学学习活动中离不开想象，他们往往借助丰富而灵活的想象，理解和掌握数学概念，分析数量关系，感受数学的意义。同时，想象又是创造的基础，想象能力是在数学教学活动中进行创新教育不可缺少的认知能力。因此，我们应该根据数学学科的特点，寻求有效的教学方法，培养学生的数学想象能力。 一、为学生的数学想象奠定基础 想象的水平依赖于表象的数量和质量。小学生的各类表象越丰富，想象也就越广阔；表象越贫乏，想象就越肤浅。因此，我们要通过各种途径丰富学生的表象，为想象奠定基础。 1、通过课外实践活动丰富学生的表象。 当学生置身于现实生活中时，获得的感性材料是十分鲜明的。教师可以有计划、有组织地让学生进行参观、访问、调查等实践活动，从而丰富学生的表象。 2、通过多媒体手段丰富学生的表象。 多媒体手段能给学生提供直观形象材料，它是丰富学生表象的重要途径。例如，圆面积公式的推导，一位教师运用多媒体教学手段，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形、平等四边形、梯形，随着等分份数的增加，把学生理解中的难点——近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，从而为学生提供丰富的感知材料，为大胆合理的想象打下了坚实的基础。 3、通过动手操作丰富学生的表象。 动手操作得到的体验更深刻，形成的表象更鲜明，更利于思维，更利于问题的解决。例如，教学长方体和正方体的认识时，我让学生准备一个土豆和一把小刀，先让学生在土豆旁边切一刀，然后让学生摸摸切过的地方有什么感觉，学生回答“是平的” （叫“面”）。接着让学生把“面”朝下，在土豆旁边再切上一刀，然后让学生摸两个面相交的地方有什么感觉，学生回答“是一条线”（叫“棱”）。然后我继续让学生把切出的“面”朝下，依次切出两个面，再在土豆两端切一刀，三条棱相交的一点叫“顶点”。这样一个完整的长方体就展示在学生的面前，让学生观察有几个面、几条棱、几个顶点，再闭着眼睛想一想，使长方体6个面，12条棱，8个顶点的特征深深印在学生的脑中。 二、给学生提供常规想象的机会 1、在质疑中激发想象。 质疑是想象的发端。例如，教学“乘法估算”例题21×48，可以把它看做20×50进行估算，学生问:“48看做50后，21×50也可以口算，为什么一定要把两个数都看做整十数呢？”一石激起千层浪！有的说：48看做50，看大2，积就增加了2个21，如果把21看做20，就小1，积减少1个48，近似值就比较接近精确值，口算也更方便了；有的说：在日常生活中，有时估算只要求得到一个估计的数，不要很精确。学生在质疑中展开自己想象的翅膀，懂得了估算的“原则”：只要方法合理、方便都行。 2、在课题导入中激发想象。 好的课题导入是新旧知识联结的“网站”。例如，教学“元”的认识时，一位教师在复习“分”、“角”的知识后讲了一则故事：“小明拿着1元钱买了8角一支的铅笔，售货员给他找了1角钱，小明说找错了，应该找2角。”然后让学生判断到底找错了没有？接着就让学生想象今天要学习什么内容。此时，学生既联想到了以前学过的“分”、“角”知识，又引发了学生对“元”这一知识的学习渴望与想象，调动了学生的学习情绪。 3、在解决问题中激发想象。 小学数学思维与语言协同发展的教学模式是“提出问题——探索研究——归纳整理——练习运用”。在“探索研究”中，教师可以让学生想象。如教学“圆锥的体积”，一位教师让学生想象它与圆柱体积的计算方法有什么联系，这个想象正是掌握本堂课的重点，用这个想象贯穿整堂课，就可以引导学生主动探索，同时发展了学生的空间想象能力。 4、在课堂小结中激发想象。 课堂小结可以使想象延伸。如学习能被2、5整除的数的特征后，可以引导想象能被3除的数的特征；学习目测、步测等方法后，可以让学生想象步测学校与家的距离、教室面积的大小等。这样，不但激发了学生想象的欲望，而且把知识学活了，有利于培养学生的实践能力。 三、把握发展学生创造想象能力的策略 数学是思维的体操，创造想象受思维的调节，要培养学生的创造性想象，必须引导学生进行创造性思维。发散思维是创造性思维的重要成分，它以流畅性、变通性和独创性为主要特征。因此，把握发展学生创造想象能力的策略，就必须加强创造性思维品质的培养。 1、培养流畅性品质。 思维的流畅性是指在较短的时间内能想出较多的设想。教师应从学生课堂发言入手，要求学生表述完整连续，前因后果、假设和结论要想清楚，讲清楚，会用“由于……我们知道”、“因为……所以……”这样的句式回答问题，理清思维的线路。要提供“材料”进行快速训练。例如：看到“男生比女生多”这个条件能知道什么；比谁说得快，说得多，说得正确；以女生为数为单位“1”又可知什么等等。 2、培养变通性品质。 思维的变通性