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实例分析如何在教学过程中实施科学方法教育 ———以《科学探究：杠杆的平衡条件》为例 在新课程改革的要求下，在以实施素质教育和提高学生能力为目标的教学活动中，加强科学方法的教育，不仅能使学生体会、认识和掌握科学的研究方法和科学的思维方法，而且还能逐步养成学生的科学态度，树立科学观念，训练和提高学生的各种基础能力。下面我以沪科版第九章第一节《科学探究：杠杆的平衡条件》为例，来说一下在教学过程如何实施科学方法教育。 　　 教材分析，“科学探究：杠杆的平衡条件”，本节课是第九章第一节，分为第二课时进行讲解。主要是让学生能从生活生产劳动中识别杠杆，并能在杠杆上确认动力阻力、支点、动力臂、阻力臂，通过参与科学探究活动，通过对图片、实验等信息对杠杆平衡条件进行猜想与假设，并设计出验证方案，对获得的数字信息进行科学处理，最后得出正确的杠杆平衡条件。杠杆的结构和探究杠杆平衡的条件是本课的学习重点，对杠杆平衡的条件提出猜想与假设是本课的学习难点。 首先在导入新课时，利用古希腊学者阿基米德的名言“给我一个立足点和一根足够长的棍，我就能撬动地球”来导入新课。前面第七章学过阿基米德原理的内容，让学生对阿基米德有了初步的认识，这节课再为学生引申阿基米德的故事就把物理学史与物理学方法教育充分结合起来。再以提出问题的方式把学生引入杠杆的学习中去，比如提问学生你知道这句话中的道理吗？在这句话中“一个立足点，一根长棍”指的是什么呢？这就是我们这一节课要学习的杠杆？物理学史与物理学方法教育相结合，能使学生知道科学先辈是怎样经过艰难曲折的探索，一步一步地认识物理世界的奥秘的，他们对真理的渴望，勇于坚持真理和修正错误， 为真理献身的优秀品质，对学生是极富感染力的学习榜样。同时学习科学方法可以使人掌握正确的思想方法和工作方法，提高科学素养，指导学生进行创造性的研究工作，有利于培养创造型人才。 然后在新课教学中采用观察的科学方法使学生初步认识杠杆，用图片、实物展示引入杠杆。 阻力臂 阻力臂l2 动力臂l1 阻力F2 动力F1 支点O 让学生通过观察总结出这些图片中杠杆的相同的地方，并以此讲解杠杆的构造， （1）支点：杠杆转动时所绕的点（轴）。 （2）动力：使杠杆转动的力。 （3）阻力：阻碍杠杆转动的力。 （4）动力臂：支点到动力作用线的距离。 （5）阻力臂：支点到阻力作用线的距离 采用观察的方法能够形象具体地展示出来杠杆的结构和共性，八年级学生是逻辑思维和抽象思维形成的重要阶段，利用图片或实物展示可以使学生更好的了解杠杆的结构，也有助于学生逻辑思维和抽象思维能力的提高，并提高学生的学习热情和学习兴趣。 其次是探究杠杆平衡条件的过程中使用多种科学方法有机结合，以实验的方式让学生自主探索科学规律，深化理解杠杆的平衡。具体过程如下： 1.提出问题： 杠杆平衡时，动力、动力臂和阻力、阻力臂之间存在着怎样的关系？ 2.猜想与假设： 几位同学作出了几种假设，你还有其他的假设吗？ 让学生自己回答。有！如： 3.制定计划与设计实验： 思考与讨论： A、杠杆两端装置两只可调节的螺母，能起什么作用？ B、为什么要求杠杆静止在水平位置呢？ 师生共同讨论，得出结论： A、作用是调节杠杆自身的平衡。 B、因为这样力臂的数值在杠杆上，就能直接读出或量出。 选课本P136中图8-3所示的实验装置，探究F1、F2、L1、L2之间的关系。 4.进行实验与收集证据。 以小组为单位，按照实验步骤，完成探究杠杆平衡条件的实验，并将实验条件和获得的数据记录在下表中。 实验次数 动力 动力臂 动力×动力臂 阻力 阻力臂 阻力×阻力臂 1 2 3 指导：改变钩码数目（F1、F2），移动其悬挂的位置，使杠杆平衡，将数据填入下表。 提问：你对你的数据进行分析处理，与假想对照你的结论是什么？ 5.交流与合作：经过交流，若发现你们的结论一致，你们的结论是什么？ 杠杆的平衡条件是：动力×动力臂=阻力×阻力臂（板书） 6.评估：。 先独立思考，然后小组内讨论，形成自己小组的意见，整理在下面的空白处。 小组展示。 如果你的结论与假设有差异，请你进一步改进探究方案，课后继续探究 让学生主动参与实验探究活动的全过程，使学生的各种能力得到培养和提高，特别是提高学生的动手能力，使学生练习和掌握科学探究的过程，做到“授人以鱼，不如授人以渔”。通过学习与交流，也可增进学生之间的沟通，增加学生的学习兴趣和探索科学的热情。 最后是杠杆分类的学习，仍然是通过实物展示的方法，或让学生直接观察课本上的各种杠杆找出这些杠杆的异同点学习。用生活中的事例创设问题情境，体现从生活走向物理新课程的理念，使物理贴近学生生活。如实际操作生活中的杠秤，使学生真正体会到只有平衡才能称量，利用物理知识解决生活中的问题，使学生认识到生活中处处有物理，使课堂与社会融为一体