九年级化学质量守恒定律说课讲稿.pptVIP

课题1 质量守恒定律 （第一课时） 参赛作者： 黄朝波 参赛单位： 玉溪市通海县九龙中学 第五单元 化学方程式 说课目录 五 教学反思 四 教学过程 三 教学方法 二 教学目标 一 教学分析 先修 课程 后续 课程 承上 启下 元素 符号 化学方程式的书写 分子 原子 化学式 化学方程式的计算 教学分析 （一）教材分析 （二）学情分析 教学分析 学生在之前的学习中已经了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，并初步掌握了一些简单的化学反应、化学实验基本操作技能，这为学习新知识做了铺垫。但是对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段，特别是从开放体系到密闭体系的实验“思维”还未形成。因此在学习过程中要注重实验过程的参与，实验现象的观察和分析，并借助多媒体直观形象的特点，帮助学生理解新知识。 （三）教学重难点 教学分析 重点： 1、通过实验探究建立质量守恒定律 2、质量守恒定律的应用 难点： 1、对质量守恒定律的正确理解 2、应用质量守恒定律分析具体问题 识记质量守恒定 律的内容，能理 解质量守恒定律 的内涵和外延 在探究活动中注 重锻炼学生的交 流和表达能力、 分析和观察能力 培养学生的化学科学素养，鼓励学生养成利用生活中的物品研究化学知识的习惯 知识与技能目标 过程与方法目标 情感态度与价值观目标 教学目标 教学方法 （一）、教法 1、实验探究法： 变抽象为现实、激发兴趣，化难为易 2、讨论归纳法： 培养学生的分析推理能力、归纳总结能力 3、多媒体辅助教学法： 通过多媒体化抽象为具体 （二）、学法 教学方法 （1）实验探究法： 学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、培养能力。 （2）合作学习法： 通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。 教学过程 教学环节： （一）创设情境、引发问题 （二）分析推理、提出猜想 （三）实验探究、得出结论 （四）分析结论、探求实质 （五）解释应用、拓展提高 （六）归纳总结、自我提升 取一支蜡烛粘在玻璃片上，将玻璃片和蜡烛一起放在托盘天平上称量。点燃蜡烛，一段时间后蜡烛的质量变轻 环节一、创设情境 引发问题 物质发生化学变化时，反应物 的质量总和与生成物的质量总 和之间存在什么关系呢？ ③反应物质量总和 生成物质量总和 ①反应物质量总和 生成物质量总和 ②反应物质量总和 = 生成物质量总和 环节二、分析推理 提出猜想 教师演示：氢氧化钠和硫酸铜反应前后质量变化情况。 该实验反应前后质量不变 氢氧化钠 + 硫酸铜 → 氢氧化铜（沉淀）+ 硫酸钠 环节三、实验探究 得出结论 提问：所有的化学反应在反应前 后的质量都相等吗？ 环节三、实验探究 得出结论 向澄清石灰水中吹气 氢氧化钙＋二氧化碳→ 碳酸钙＋水 学生分组实验： （1）向澄清石灰水中吹入气体观察反应前后质量变化情况 学生分组实验： （2）探究盐酸和碳酸钠的反应前后的质量变化情况 通过实验发现反应后物质的质量变轻了（不守恒）各组交流讨论，查找原因，改进实验装置 环节三、实验探究 得出结论 分析原因： 盐酸 + 碳酸钠 → 氯化钠 + 水 + 二氧化碳 有气体参与或生成的反应必须在密闭装置中进行实验，实验才能成功 如何改进盐酸和碳酸钠反应实验装置才能验证质量守恒？ 环节三、实验探究 得出结论 得出启示： 提出问题： 学生分组讨论： 稀盐酸与碳酸钠反应--装置改进 几种实验 改进装置 碳酸钠 碳酸钠 碳酸钠 参加化学反应的各物质的质量 总和等于反应后生成的各物质 的质量总和 质量守恒定律 环节三、实验探究 得出结论 1．质量守恒定律适用范围是化学变化。一切化学反应都遵循质量守恒定律。 2．质量守恒定律的“守恒”指的是质量 守恒，体积及其他物理量不一定守恒。 3.“参加反应的各物质”是指反应掉的部 分，没有参加反应的物质不包括在内。 4.“各物质的质量总和”，应当包括各种物质的质量，不能忽略沉淀、气体等。 环节四、分析结论 探求实质 解释：（1）蜡烛在空气中燃 烧后为什么质量减少了，请用质量守恒定律解释？ 环节五、解释应用 拓展提高 石蜡 +氧气 二氧化碳 + 水 点燃 （2）镁带在空气中燃烧生成氧化镁的质量比原来金属镁的质量大，有人说这个事实不符合质量守恒定律，你说对吗？为什么？ 镁 + 氧气 氧化镁 点燃 （一）交流收获： 　通过本节课学习，你获得了哪些知识？学习了什么样的化学学习方法？ （二）课堂小结： 1、质量守恒定律。 2、质量守恒定律运用注意事项： （1）用于化学变化 （2）质量守恒 （3）反应掉的质量=新生成的质量