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学习新课标，充分认识教育意义，提高教育教学水平 新民三中 高桂梅 一、对新课标与原课标的认识 重温初中物理新课程标准，有感它的“四新”：“新理念”、 “新模式”、 “新内容”、“新评价” （一）新课标的核心理念是“为了每位学生的终身发展” 1、国家的强弱，越来越取决于本国国民素质，尤其是本国国民科学素质的高低，因此许多国家皆将基础科学教育目标定位于培养全体公民的科学素质，而不是培养少数的科学技术精英。 2、学生不可能学会所有的知识，教师也不可能预见学生今后可能遇到的一切问题，单纯的知识学习已不能满足社会发展和人的终身发展的需要，学生必须学会学习，以便能在不熟悉的环境中不断学习新的知识，因此科学教育是一个终身的过程。 3、从国际科学教育的改革趋势看，科学教育的目标不仅关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾向于培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神等。 （二）人才培养模式的改变 由于教育培养目标的调整，必然导致了人才培养模式的变化，建构主义作为一种新的认知理论已成为国际科学教育改革的主流理论，建构主义强调学习的自主性、社会性、情境性，由此生发出探究学习和合作学习等现代学习方式，建构式的科学教育更加强调的是探究问题，而不是单一了解问题的答案；是批判性思维，而不是单一的记忆；是在情境中理解，而不是单一的获得些许信息；是促进学生合作学习、互动和分享思想和信息，而不是无益的竞争。传统的培养目标更多地关注学生学到了多少知识，因此传统的教学方式也便倾向于知识的灌输。传统的物理教学方法曾在历史上发挥过积极的作用，培养了不少优秀的人才，但是这种传统的教学方式过分侧重于知识的传授，缺乏对学生学习兴趣、探究能力以及科学态度方面的培养，致使学生对物理望而生畏，丧失信心和热情，并且这将影响其终身对物理学习的热情和信心。人们已认识到这种传统的人才培养模式的弊病，积极地进行教学方法的改革，希望能实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。在这一变革中，不少国家皆非常重视通过科学探究学习方式，培养学生的科学探究能力以及科学态度和科学精神。 （三）课程内容的更新 教育培养目标的调整不仅与培养模式密切相关，而且也与教学内容的改革有关，所以本次课程改革时将科学课程内容的改革放在很重要的位置，且遵循了以下原则。 1、突出科学领域中最基本的一些概念和原理。因为当今时代是知识爆炸的时代，学生不必也不可能学习所有的科学知识，但他们必须理解科学中的精华内容，如最基本的科学方法、事实、假说、理论和定律等。它们是未来知识结构的基础，学生能从中学会思考与探索科学问题的方法与途径。 2、介绍最新的科学知识及其有关方法，以便使学生能跟上科学技术发展的步伐。如当今的微电子与信息科学、超导基本原理及其应用、核能的合理利用以及纳米材料等。 3、增加与社会及人类自身发展密切相关的内容，加强科学技术和社会的观点的渗透。例如，新型材料的利用、环保、能源、以及各种科学发现及其应用对社会和人类带来的正向和负向的影响。 （四）评价的改革 现代教育评价不仅在教学中具有鉴定、选拔等作用，而且更强调对教学过程的诊断和反馈。评价的基本理念是以人为出发点，促进个体的和谐发展。在评价中更加关注人和人的发展，而不是分数和分数的准确性；体现出尊重与关爱，关注个体的处境与需要；体现对人的价值的重视，促进个体价值的实现；关注人的主观能动性，激发人的主体精神。 二、新课标对教学的指导意义 今天，全新的教育理念从旧教育中脱颖而出，做为二十一世纪的教师，我们一定要认真反思，取其精华，去其糟粕。使我们的教育面向未来，面向现代化。 （一）应时代之需，转变教师只顾埋头苦干的“老黄牛”精神： 埋头苦干的“老黄牛”精神固然是人们学习的典范。这类教师的敬业精神值得发扬，但如果只顾埋头苦干，不求方法，把主要精力都用在课堂讲解知识点上，认为“汗水+时间=成绩”，那就与信息化的全球经济时代不合节拍。甚至有时会因为成绩与付出不成正比而迷失方向。多年的教学实践使我深深的体会到，课堂上，教师讲得再生动传神都无法学生的学习需要，更无法取代学生的自主学习。因此我们必须要贯穿“效率+方法=素质”的新理念，以适应新世纪新教育的需要。 （二）转变教师对学生的“架子”观念。 朱永新教授2000年在其轰动教育界的专著《我的教育理想》中指出：“教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。”朱教授的这段话给我的启示很深，它要求教师平等地对待每一个学生，全面地关注学生的身心发展、智力发展、情感发展等等。然而几千年来，由于受封建传统思想的影响，老师一直是以神圣的、高人一等的姿态出现在学生面前。俗语云：“一日为师，终身为父。”这就把老师和学生的距离拉开了，把老师和学生的地位异化了，在这种前提下