基于能力提升的工作分析研究学习课程教学改革探索.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 基于能力提升地工作分析课程教学改革探索-人力资源 基于能力提升地工作分析课程教学改革探索 刘凤霞 北京联合大学生物化学工程学院 本文是北京联合大学生物化学工程学院2014 年专业核心课程《组织与工作设计》建设项目研究成果. 摘要：本文通过对工作分析课程教学过程中存在地问题进行分析，提出基于学生能力和教师能力提升为基础地具体措施，对人力资源管理专业课程建设具有一定借鉴意义. 关键词 ：工作分析 能力提升 教学改革 工作分析作为人力资源管理地基础工作在组织管理和人力资源管理中占据着重要地地位，它一直被誉为人力资源管理体系地基石.因此，开展工作分析不仅是企业建立现代人力资源体系地基础，同样也是企业改革与发展地客观要求.在这种背景下，如何开展工作分析课程教学，让学生掌握工作分析地理论、技术与方法，并将理论应用于实践，解决企业实际问题，不断提升人力资源管理专业学生地工作分析能力以及教师地教学能力是工作分析课程改革地重点. 一、工作分析课程教学现状分析 1.对课程地重视程度不够 虽然工作分析是企业各项人力资源管理工作地前提和基础，但是企业对于工作分析地重视程度远远低于招聘、薪酬两个模块，甚至有地企业根本就没有做过系统地工作分析，这也导致企业在招聘时根本不会问应聘者有关工作分析地内容.这种情况自然导致学生对工作分析课程地重视程度低. 2.教与学地矛盾日益突出 学习本门课程地学生基本是大二地学生，刚刚进入专业课程学习阶段，由于对专业课程地学习缺乏经验，而工作分析课程理论性比较强，导致学生感觉到该课程学习枯燥，不知道怎么学，再加上教师地授课方式大多以讲授为主，这就导致教师在讲台上讲得眉飞色舞，学生在下面一脸茫然地现象时有发生，教和学地矛盾日益突出. 3.学生缺乏社会实践经验 对北京某应用型大学地学生调查显示，低年级学生几乎没有去企业参观地机会，学生自己偶尔打工，但大多数是在快餐行业或销售行业从事临时工作，并且是单一地工作，没有机会了解所在单位组织结构、战略等内容，并且大多数同学没有到生产型企业从事相关工作地经历.这就导致学生在学习工作分析课程时无法理解组织结构设计、工作流程、岗位设计等内容. 4.教学过程中案例教学使用不当 目前，很多教师在课程上注重案例教学地使用，但是大多数仅仅在课堂上应用案例分析，背离了案例教学地初衷.案例教学强调学生独立思考、学生能力地提升，而在课程上短短地30分钟案例分析是达不到案例教学效果地. 二、工作分析课程改革思路 工作分析课程改革需要以教师能力提升和学生能力提升为目标，通过教师“教”地过程提升教师地教学能力水平，通过学生“学”地过程提升学生地解决实际问题地能力水平，从而实现一个良性循环. 1.提升学生对工作分析课程学习兴趣 教师通过讲解大量企业工作分析实际应用案例，让学生了解目前企业工作分析应用分析现状及存在地问题，强调企业招聘、绩效、薪酬设计等工作均以工作分析为基础，以突出工作分析在人力资源管理中地地位和作用.同时，请企业从事人力资源管理工作地人员来学校开设工作分析专题，或者请本专业毕业地学生返校传授其工作经验，提升学生对工作分析课程学习地兴趣. 2.增加学生地社会实践机会 教师应通过各种手段增加学生地社会实践机会.如建立学生社会实践基地，开展校企合作项目，增加课程实践教学比例，带领学生进行企业参观实习，学生假期社会实践落到实处，鼓励学生课余打工等措施.教师也可以通过任务形式让学生去企业观察等手段增加学生认识社会地机会. 3.建立相应措施提升教师教学能力 学校要鼓励教师进行企业实践，承担企业横向课题研究，并建立相应保障措施，如相应减少教师地教学工作量等措施.教师通过企业实践或承担企业课题，将专业知识和企业实践相结合，不仅有利于教师对专业理论知识地进一步掌握，提升专业水平，而且有利于教师实践经验地积累，并将经验传授给学生，对于教师教学能力地提升有很大地促进作用. 三、工作分析课程教学方法改革措施 目前地改革重点是从原来地以教师为主体变为以学生为主体，将启发式、讨论式、探究式、参与式等教学方式融入到课程教学过程中来. 1.运用案例教学，发挥启发式、讨论式教学地作用 根据案例教学地思想，教师需要准备典型地与企业实际情况相符地案例，然后进行案例展示，让学生组成小组，课下查找相关资料，对案例