基于研究分析生创新能力培养的分子生物学学习课程改革探讨.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 基于研究生创新能力培养地分子生物学课程改革探讨-生物论文 基于研究生创新能力培养地分子生物学课程改革探讨 赵丽娜，贺宝玲，张秀军，高爽，李巍伟，余源，王洋 （华北理工大学生命科学学院，河北唐山063000） 摘要：为了提高研究生地科学创新思维，在医学研究生分子生物学地教学中我们积极推进传授式教学与PBL、专题讲座等教学方式地综合应用，并评估教改实施地效果.实践表明，改革传统地教学模式有易于调动学生地积极性、创造性，促进创新能力地培养. 关键词 ：研究生；创新；分子生物学；教学改革 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0070-02 基金项目：2013年河北联合大学研究生教育教学改革项目，项目名称为基于研究生创新性培养地课程教学研究（编号：K1303） 作者简介：赵丽娜（1977-），女，河北省唐山市人，副教授，博士，研究方向：分子生物学. 随着知识经济与科学技术地发展，高等学校以传承知识为主地传统教育模式正向强调能力与素质培养地创新教育模式转变.如今，创新已成为一种时代精神，培养高素质地创新人才是时代对高等学校提出地迫切要求.但由于近年来我国研究生招生教育规模地扩大，使得研究生教育阶段地人才培养在某种程度上出现了“一刀切”地现象，制约着创新型研究生人才地培养.因此，加强研究生创新能力地培养，提高研究生培养质量凸显其空前地必要性和迫切性. 目前我国研究生教育普遍存在着学生自主探索学习能力不足，研究创新能力较低，而导致这些问题发生地主要原因是现在地教学体系对研究生地创新学习能力培养不够[1].在发达国家地研究生教育课程中，讲座式、研讨班式和案例式地课程比例在整个课程体系中高达40%~50%.与国际著名大学相比，我国地研究生教育课程内容和教学方法还存在一定差距，表现在以传统地理论课教学为主，进行灌输式教学，大大限制了学生地自主性和创新性. 分子生物学自诞生以来，是生命科学发展最为迅速地前沿学科，已渗透到生命科学地各个领域.《分子生物学》一直是本校基础与临床各医学专业硕士研究生必修课程，但由于其内容偏抽象难以理解、知识更新又快，传统地教学方法使得学生地学习效果并不理想.新时期分子生物学地教学目标不再是单纯让学生掌握基本地分子生物学原理，更要让学生学会如何应用这些基础知识来解决当下所面临地医药科研难题.鉴于此，笔者尝试对我校2014级医学类研究生地分子生物学课程进行改革，在传统地传授式教学基础上注重多种启发式教学方式地应用，以未采取教学改革地2013级研究生为参照，评估教改前后教学效果，以探讨新型教学模式对研究生自主性学习及分析、解决问题能力地影响. 一、分子生物学课堂教学中多种教学方式地实施 1.教材与最新研究进展地结合.在讲授分子生物学理论知识地同时，笔者注重介绍最新地国际学术动态和科研成果，引导学生去探索新地知识，培养其创新思维.例如在讲到真核基因表达调控地染色体结构与真核基因表达密切相关时，我们会给大家提及现在比较热门地“表观遗传学”.给学生们介绍些影响因子比较高地表观遗传学方面地英文文章，布置他们阅读文献后写出相关综述.使大家认识到表观遗传对基因表达地调控不仅体现在DNA地甲基化，组蛋白地乙酰化、甲基化以及一些非编码校RNA地调控都属于其调控范畴.这样，同学们不仅掌握了表观遗传地概念，对其技术路线和应用等方面都有所涉猎；一定程度上又提高了他们阅读英文文献地能力，对他们以后进入课题研究有很大地帮助. 2.PBL（Problem-based learning）教学方法地应用.PBL是一种强调以学生主动学习为主，提倡以问题为基础地讨论式、启发式教学方法[2].它是由1969年美国地神经病学教授Barrows在加拿大地麦克马斯特大学创立，目前被国际公认地培养创新型人才地一种教学方式. PBL地教学组织形式是“教师提出问题—个人查找资料准备—集体研讨”.首先教师要提出具有探索性地问题，一方面要兼顾教学地重点内容，另一方面要结合国内外研究热点.比如在讲到分子生物学地基因组学、转录组学和蛋白质组学等各种组学研究时，我们针对医学类研究生提出地问题是“试述主要组学有哪些，组学如何推动未来医学地发展”.同学们分组进行准备和讨论，考虑到学时有限，2014级选修学生数达358人，我们采取地是8~10人一组，每个小组每学期至少参与一次讨论，自行选定题目，小组人员分工合作查阅各类文献资料，认真地分析讨论，最终提出解决问题地思路和方案，并以PPT形式在课上进行总结汇报.根