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PAGE PAGE 3 关于高中化学微课教学的几点思考 罗余凌 （慈溪市逍林中学 浙江慈溪 315321） 摘要：微课作为一种新型的教学模式，为广大教师带来了机遇的同时更多的是挑战。笔者结合教学实践谈谈高中化学微课教学的几点思考。 关键词：微课；教学思考； 目前，微课已成为课堂教学改革的流行语，她的出现，引发了网络媒体的热议，甚至出现了“互联网+”时代微课市场分析等报道。我们的教学杂志也不甘示弱，笔者对2015年全年度《化学教学》[1]、《中学化学教学参考》[2]等杂志进行统计发现，关于微课或以微课为起点的翻转课堂论文多达18篇。 当然，作为一线教师的我，也是跃跃欲试，积极参与到微课的制作和实践中。都说实践出真知，笔者通过实践也谈谈关于高中化学微课教学的几点思考。 一、微课制作如何体现化学味？ 化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学课最大的法宝。每次上实验课学生最激动，哪怕是教师演示实验学生整堂课都会很兴奋。录制微课时如果仅仅只是对着PPT纯粹的说教，学生看了视频也会显得索然无味，久而久之学生对于这种形式的微课难免会感到枯燥乏味,难以引起兴趣和情感共鸣。 为此，在微课制作过程中，我们应该结合教学内容插入相应的实验操作视频，而且这个视频最好是自己录制的。记得有一次我在上“物质的分离与提纯”这节内容复习课时，我从网上下载了一个溴的萃取实验操作视频，让学生重新温故一下，结果学生边看视频边轻声在议论这个做实验的好像不是我们老师，身材、声音都不像……，我知道学生对此肯定有想法。后来我在上“氯气的性质”这节内容时，补充了一个氯气和氢气混合光照条件下反应的实验， 由于这个实验爆炸声音较响且过量的氯气和产生的HCl弥漫在室内会有刺鼻的味道，为此我把这个实验事先在实验室录成了视频，视频中的我边讲解边演示实验，当学生看完视频后教室里立即响起了热烈的掌声。这个掌声不言而喻就是学生对教师努力工作的最大肯定。 而且微课录制实验时可以采用近镜头凸出实验操作的重难点、易错点，强化学生正确操作的意识。学生还可以通过暂停、回放等功能重复观看微课中的实验示范操作，提升了学生的学习有效性。当然部分实验由于药品仪器缺失、危险性或操作难度大等原因，我们也可以通过化学实验模拟平台制作成flash等形式插入微课中，甚至还可以将一些微观层面上的化学反应模拟化、形象化，通过多媒体仿真实验视频生动地进行展现和表达，帮助学生理解所学内容，更让学生对化学微课中的化学味充满期待。 二、制作好的微课怎么看？什么时间看？ 翻转课堂起源于美国科罗多拉州，当地的两名化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams于2007年春开始尝试使用录屏软件录制视频，内容为课堂中讲授的一些问题，然后将视频传至网络，目的是让缺席的学生在家自行学习。后来，该方法逐渐发展成为学生提前在家学习视频中的内容，在课堂上完成作业，教师对学习困难的学生进行辅导[3]。该教学方法逐渐被更多的学生所接受，逐渐开始在网络上风靡全球。 不得不说微课是为网络而生的，是网络学习的一个很好的资源，但实际上我省大部分普通高中都是以寄宿制为主，且各校对被称为课堂上打不退的“第三者”——手机，是严格禁止在校使用的，学生根本无法接触到网络，更不要说看微课了。其次每天的课程都排的满满的，还要确保学生每天一小时的活动，白天是没有时间观看的，只有晚自修。笔者曾经尝试晚自修时去教室利用多媒体投影播放微课，为次日的新课作铺垫，但实际上学生连作业都做的来不及，最后作罢。试想如果多门学科教师都去占用晚自修时间哪怕偶尔1~2次播放微课视频，正常的教学秩序都会受到一定的影响。 虽然国外翻转教学主要面向高中生[4]，但笔者认为目前的我省普高教育，学生观看微课的最佳时间应该在周末或者寒暑假等假期。 三、微课效果怎么发挥？过程如何监控与评价？ 微课的制作跟传统的备课相比，需要我们教师付出更多的时间和精力，微课的原创开发要经过选题设计、教案撰写、实验素材准备、PPT制作、语言组织、实施录制、视频编辑处理等多个环节，如此精心准备的微课，怎么使用才能发挥出她最大的教学价值呢？笔者进行了多次实践。 以“酸碱中和滴定实验操作”课题教学为例： 周五放假时，笔者将录制好的“酸碱中和滴定实验操作”微课视频放在自己所任教的两个平行班（分别记为A班、B班）的QQ群中，要求两班学生周末在家下载观看，同时要求A班的学生观看完视频后结合自己的理解提出疑难问题，B班的学生观看完视频后完成相应的视频同步学案。周日晚自修返校后上交相关作业，次日的化学课组织学生到实验室进行了酸碱中和滴定实验操作，并将课前及课中收集到的信息整理如下： 项目 班级 A B 班级人数 36 36 QQ群显示视频下载次数 36 36 提出疑难问题数 3 视频同步学案完成情