创设的问题情境要能激发学生思维.ppt

自探互教论坛 我国伟大的教育家孔子说：“疑是思之始，学之端。” 因此，问题是思想、知识、方法生长的源泉，是创新意识、创新思维的源泉。 培养学生的问题意识，不仅可以强烈地激发学生的创新动机，引发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，而且可以激励学生去发现、探索、研究、创造、不断追求真理。 现代教学理论指出，从本质上进，学习产生的根本原因不是感知，而是问题。 没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，学生就不会深入思考，其学习就只能是流于表层和形式， 所以探究学习特别强调问题在学习活动中 的作用，一方面强调通过问题来进行学 习，把问题看成是探究学习的动力、起点 和贯穿学习过程的主线； 另一方面强调通过探究学习来生成问题， 把学习过程看成是发现问题、提出问题、 分析问题和解决问题的过程。 爱因斯坦曾经指出提出一个问题往往比解 决一个问题更为重要，因为解决问题也许 仅是数学上的或实验上的技能而已，而提 出新的问题，新的可能性，从新的角度去 看旧的问题，却需要创造性的想象力；而 标志着科学的真正进步。” 如果学习的知识点不存在问题，我们就没 有求知欲，学生将不会对此进行思考。因 此，促进学生对知识的深刻认识和认知发 展的重要途径就是培养学生提出问题的能力。 要想学生提出问题，首先必须是让他们发 现问题。学生能否发现问题、提出问题， 并且提出可进行探究的问题，关键在于就 是能否为学生创设物理问题的情境。 现代认知心理学认为，所谓问题情境是指 个体自己觉察到的一种“有目的但不知如何 达到的心理困境”。问题情境就是一种心理 状态，一种当学生接触到的学习内容与其 原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对 疑难问题急需解决的心理状态。 一、创设问题情境的意义 （一）通过创设问题情境，促进学生认知、 情感态度价值观全面发展，追求教育的整 体功能。每个学生都有自己个性化的成长 环境，这种环境是一种静态与动态、物质 与精神交织在一起的复杂环境。这种环境 对学生的影响虽然难以察觉，但却是极其 深远的。 （二）通过创设问题情境，实施探究教学 不但在理念上，而且在教学行为上体现了 学生的主体性。传统教学往往过分强调教 师对教学的权威控制和学生受动的一面， 忽视学生主体的能动性。随着主体教育理 论研究的深入，发展学生的主体性已逐渐 成为人们的共识。 首先，创设问题情境，实施探究教学能够 发展学生的主体性发展学生的主体性也就 是强调学生是有独立人格与意识、有创造 能力的活生生的个体，而不是把学生看成 接受与储存知识的容器。 其次，创设问题情境，实施探究教学为体 现学生的主体地位创造了条件，使学生能 真正成为学习的主体。通过创设问题情 境，学生融入这种教学环境中去， 一方面，提供了让学生参与到学习过程的 机会，让他们全身心地把情感与理智投入 到创造性学习中去； 另一方面，为学生提供了对自己的学习结 果作出评价的机会，从而使教学真正成为 促进学生“自我发展”的过程。 在这一过程中，学生积极主动地探究是学 习的开端。唯有学生积极主动地进行创造 性的探究学习，学习活动才能成为主体活 动； 二、 创设问题情境的策略 （一）创设的问题情境要新颖、生动，对学生来说是新的、未知的东西。 （二）创设的问题情境要能激发学生思维，使他们产生学习动机，生成了解未知的需要和探究未知的欲望。 （三）创设的问题情境要考虑学生解决的可能性。 三、创设问题情境的要求 (一)提出问题要具有启发性。问题的启发性，是指问题应具有不愤不启、不悱不发的功效， (二)提出的问题要具有开放性。一般而言，问题的构成含有三个要素：条件、目标和途径。 在教育心理学中，条件、目标清楚而解决途径较为单一的问题，称为结构良好问题。 如果条件、目标明确，解决途径有多条或 者条件、目标只知其一，解决途径全然不 知，则问题结构不完整、思路不明确，不 能立即发现解决问题的途径，不能在瞬间 达成目标，这类问题在教育心理学中称为 结构不良问题，又称开放性问题 四、提出问题的具体方法 因果法：观察到一个物理现象时，问一问产生这一现象的原因是什么。 类比法：比较同一物理规律在不同情境下的应用；比较不同概念、不同规律之间的异同；比较某一瞬间前后情况的变化；比较互相矛盾的解释、说法和理论；比较新事物和旧理论之间的矛盾和类似现象之间的异同，从中发现问题。 验证法：对推理得出的结论，能设计实验加以验证吗？反之，实验中发现的规律、现象能从理论上加以论证、解释吗？ 扩大法：从特殊情况或现象中总结出的规律，推广到更大范围或一般情况时还能成立吗？这规律是具有普遍性还是只适合于某些特殊情况？怎样改动才可以应用到另外的情况？ 极限法：在通常情况下出现的现象或成立的理论与规律，放到极端条件下还会出现或成立吗？会