为孩子们建构一个多维空间.docxVIP

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为孩子们建构一个多维空间 长期以来,我们的潜意识里总会将美术等同于绘画,以至 于提到美术,人们(包括学生)的反应是条件反射式的一一 画画,传统美术课的重心在绘画。要知道,美术教育的目的 不是培养专业的画家,而是使人在创造的过程中,变得富于 创造力,并且不管这种创造力将施于何处。笔者认为:开发 除绘画以外的美术课程资源,有利于提高学生想象和创造的 兴趣,释放潜能;有利于促进学生空间观念的形成,开放学 生视野,拓展思路,从而提升思维品质;有利于学生重新解 构,获得认知、情感的重构;有利于培养学生健康的心理, 养成良好的习惯及增强多元化、立体化的综合能力。 一、开发绘画以外的美术课程资源,有助于培养学生参 与创造的兴趣,释放激情 亚里斯多德曾说:古往今来,人们开始探索,都源于对 自然万物的惊奇。古语曰:知之者不如好之者。可见,兴趣 是最好的老师。学生的自我控制能力和持久性是极其有限 的,注意力很容易转移,一味地将学生的视线圈在一支笔和 一张画纸上,极易让学生心生反感,失去信心。“又画画 To ” “我画不来。”当你听到这些话的时候,心理一定不 是滋味。当你宣布:‘这节课,我们来玩一玩橡皮泥。”当 你说:‘这节课,我们来当相框设计师。”当你告诉学生: ‘这节课,我们来当个大厨师,做糕点……”这时,学生们 会激动得跃跃欲试。正是五颜六色的橡皮泥,质朴的陶土, 斑斓的彩纸……这些有别于普通画纸的材料给了孩子们一 个别样的缤纷的世界。这些美术活动在学生眼前闪亮登场, 乐趣融融,很好地满足了学生的好奇和求知欲,从而有效地 激发了学生的创造兴趣,点燃创造激情。开辟这样一个多维 空间,能有效地促使学生乐于观察,乐于思考,乐于动手, 乐于表现。这正是其价值所在。 二、开发绘画以外的美术课程资源,有利于促进学生空 间观念的形成,开放思维,拓展思路,从而提升思维品质 儿童天性爱玩,多动,什么都想摸一摸,捏一捏……有 着强烈的感知欲望。而一块块橡皮泥、一张张旧挂历、一颗 颗石头……给了他们充分感知的多维空间。他们能从捏、搓、 剪、搭等多样的活动中获取独特的感知觉体验。这些体验积 累的过程便是感知能力发展的过程。在美术活动中,学生接 触的都是一些具体的“形象”,他们在活动中建立对‘形 象”的认识,参与“形象”的再造与创造。原本一些立体的 形象用绘画的形式来表现学生会束手无策。但通过泥塑、拼 接等活动,就能简约、概括地加以表现,并能产生不同于绘 画的视觉效应。对形象的记忆力、表现力、创造力得以增强, 也就意味着思维的拓展、延伸。实际的触摸、操作强化了学 生的空间感知能力,学生的空间观念也慢慢地随之形成。接、 搓、剪等不同的活动,激活了各种感官。不同的感官触发了 不同的感受、经验,也相应地反映到大脑,大脑反馈形成另 外的信息。由此,学生的思维获得了解放,不再被一条牛绳 牵着走。其意义可谓深远。 三、开发绘画以外的美术课程资源,有利于学生重新解 构,获得认知、情感的重构,从而提升思维的深度、广度 “手是意识的伟大培育者,又是智慧的创造者。”动手 操作体验是让学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的 必要手段。活动中,我们让学生自己动手让学生从绘画扁平 化的世界中走出来,进入与实际应用关联的情境。在 “玩”做”中,自我体验,挑战遇到的问题,交流探讨, 寻找方法。活动激发了学生的探索精神。他们的思维不再被 纸面“压缩”,而指向更广阔的多维空间。开发绘画以外的 美术课程资源,无疑是给学生开辟了一个多维空间。他们有 机会换一种新的角度,新的方式,重新认识,重新审视、思 考面前的事物,从而获得新的认识,这就是解构一一建构的 过程。在活动过程中,学生的思维品质得到潜移默化式的提 升。“怎么做? ” “做成后的效果会如何? ” “遇到了什么问题,该怎么 解决? ”这些问题的思考解决促使了思维空间的延展,促进 了空间观念的形成,也促使学生将思考引向深入,将想象引 向更多维度,从而使学生富有创造力。 四、开发绘画以外的美术课程资源,有助于培养健康的 心理,养成良好的习惯,增强立体化、多元化的综合能力 因为材料新颖,丰富,使学生乐于学习。在学习中能发 挥自我主体意识,随心所欲”,尽情创造。从而使学生开 朗自信,善于交流合作,富于表现力。每次活动都要作预期 的准备,活动中又需要学生开动脑子,克服困难,勇于创新。 从而使学生养成耐心细致、持之以恒的态度,养成事前定好 计划等良好的习惯。解决实际问题的能力也不断增强。 开发绘画以外的美术课程资源,我们该怎么实施呢?我 觉得应注意以下几点: 1?做好充分的课前准备,设计好趣味性较强的情境。有 道是“巧妇难为无米之炊”,所以课前要做好材料的收集准 备。这种类型的课,往往为家长和学生所不屑,所以老师要 带头准备,并鼓励学生发现、收集身边“现成”

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