学习《数学课程标准》有感.docVIP

学习《数学课程标准》有感 随着新一轮新课程改革实验的全面展开，现行的评价体系越发暴露出其弊端：过分强调甄别与选拔的功能，评价对象基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护；过分关注活动结果，忽视被评价者的进步状况和努力程度；评价主体单一，忽视评价主体多元、多向的价值；评价标准机械、单一，过于强调共性和一般，忽视个性的发展和差异性……如何转变这种单一、集权式的评价，建立新评价体系已日趋成为焦点。国家教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出：要“有利于促进学生发展的素质教育评价体系”；教师要“全面了解、研究、评价学生”，要“尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习”；要“形成相互激励，教学相长的师生关系，使每个学生都能充分发展。”这提醒我们，学生的发展是教师发展、学校发展的根本出发点和最后归宿，因此，新课程环境下的评价必须以人为本，以促进学生的发展为核心。 一、大胆尝试，探索新评价。 以《通知》精神和《数学课程标准》为指导，我校数学组树立“以人的发展为本”的新评价理念，积极展开了“小学生数学学习发展性评价”的探索。在评价中，我们努力实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个目标的整合，力求凸现评价指标多维度、评价形式多样化与评价主体多元化，进而做到使之有效地引导教师改进教学设计，完善教学过程，提高评价质量，促进学生全面发展与个性发展。其具体做法如下： (一)确立“发展为本”的多维评价指标。 现行的评价注重对学生学业成绩的考核，一枝笔、一张试卷就评定了学生一学期的学习情况。但是，这种学习成绩的单维评价仅仅是教学评价的一小部分。《数学课程标准》指出：“教学评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展”。由此可见，在对学生数学学习的评价上，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段与形式要多样化，且应关注学生的个体差异，以保护学生的自尊心和自信心。 遵循《数学课程标准》的评价理念，数学组研究确定了数学课程学生学习水平评价的原则及评价指标如下： 评价原则： 1. 激励性原则：开展激励性评价，呵护孩子的自信心。2. 全息化原则：注重过程，形成性评价和终结性评价相结合。3. 全面性原则：定量与定性描述相结合。4. 多元化原则：评价内容多元化。5. 多样化原则：评价方式多样化。 评价指标： 1．知识评价系列：对学生掌握数学知识情况的评价。 2．能力评价系列：对学生在用数学能力上的评价（包括实践能力、思维能力、创新能力等方面）。 3. 非智力因素评价系列：对学生学习数学时所表现的情感、态度、价值观的评价（包括兴趣、自信、责任感、合作、创新等）。 我们设定的三维评价指标，并不是独立存在，而是相互渗透、融为一体的：学生在“知识与技能”指标上的发展，促进其情感、态度、价值观的养成，也促进其综合应用数学能力的发展；而“情感、态度、价值观”的养成又直接影响着学生在知识与技能方面的发展水平及综合应用数学解决问题的达成。由此可见，三维评价指标构建了一个良性循环体系，实现了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标的整合，促进了学生在数学学习上的全面发展。 (二)凸现多样化的评价方式。 多维的评价指标仅仅凭借以往的试卷测试显然是不行的，它要求与之相适应的多样化的评价方式来匹配。于是，我们在评价方式上也作了相应的尝试──对学生数学学习水平评价，我校采用了“分数+等级+评语”的表现形式： 1.知识评价系列： 这一系列的评价以课堂测评、单元测评、期末测评相结合，采用百分制折合为等级制的表现形式。 （1）课堂测评、单元测评的成绩占30%，期末测评的成绩占70%。 （2）分段折合等级标准： 优 良 合格 待合格 一二年级 90～100 80～89 60～79 59以下 三四年级 88～100 76～87 60～75 59以下 五六年级 85～100 71～84 60～70 59以下 2. 能力评价系列： 此系列的评价可采用面试、情景测试，也可采用卷面与实践操作结合的形式，以等级制呈现。各年级组根据所学数学知识，自命题测查学生用数学的能力、操作能力、创新能力。 3．非智力因素评价系列： 这一系列采用课堂观察等形式，以评语的形式呈现。教师通过对学生在学习过程中的观察，对他们在整个数学学习过程中表现出的兴趣、自信、合作、责任感、创新五方面进行定性的描述，在描述中，力求表现出学生的个体差异，有针对性，有激励性。 在这一部分的实际操作中，我们还注意了以下几点： （1）改进了试卷的呈现形式，消除学生对测试的恐惧心理，使之在愉悦的心情中完成知识技能部分的评价。（知识评价系列） 如：在一