以师德建设引领高职院校学风建设.docx

以师德建设引领高职院校学风建设 李晓光 ［摘要］学风建设是高职院校的灵魂，是衡量一所学校办学、思想教育质量和管 理水平的重要指标。但目前高职院校学风建设尊在一系列问题。师德建设是高职 院校学风建设的关键。以师德建设为引领，促进学风建设，是学风建设的正确途 径。 ［关键词］高职院校 师德建设 引领 学风建设 一、高职院校学风建设存在的问题 为保证国家高职人才培养目标的顺利实现，为保证高职院校的健康发展, 学风建设就显得尤为重要。 从狭义上讲，学风是学生的学习风气、学习态度、方法和风格的总体反映；从广 义上说，学风是一所学校治校、治学、做人的风气。学风建设是高职院校的灵魂， 是衡量一所学校办学、思想教育质量和管理水平的重要指标。优良的学风可以促 进学校引导健康向上的校园风气,弘扬刻苦学习，顽强拼搏的精神,引导学牛树立 正确的人牛观、世界观、价值观，从而在客观上影响学校教学效果的实现，它将 肓接影响着高职院校人才培养的质量和可持续发展。 然而，由于社会环境的影响和我国高职教育起步较晚，办学时间不长， 短时间内职业教育规模的迅速扩大等实际情况使职业院校的学风建设方面出现 了 一系列的问题主要表现在以下几个方面。 (-)学习价值观有所曲解 笔者曾在木校做了一份关于“高职学生学习目标及现状”的问卷调查， 300人问卷调查后的结果显示，有超过1/2的学生是单纯考虑就业前景；有1/3 左右的学牛是因为自身兴趣；出于健康成长、全面发展考虑的学生就比较少了； 至于为“服务社会、奉献祖国”而选择此专业的想法就更加被学生抛在了脑后。 大学牛对学习并没有树立远大的理想观，追求功利结果代替了对知识能力的求索、 对人生价值的反思。他们的学习目的似乎就是自己将来工作好、待遇好，让自己 和家人更好地享受物质生活，存在比较明显的功利性，对学习价值的理解有点肤 浅。至于对知识的看法，有近一半以上的学生认为知识贬值了、其至是持“知识 无用论”的观点。 （二） 没有明确的学习目标 据问卷调查的结果显示，学生中有10%的学生对自己的学习目标非常清 雉，具有长远目标；30%的学生比较清楚，具有大致目标；40%的学生只有短期 的学习目标，且要求很低，如只要在期末考试中取得比较理想成绩即可；20%的 学生根本没有学习目标。学生对自己的学业要取得什么样的效果没有明确的意识, 对自己的学习前景没有什么期盼，就无法有效地引导学习，学习动机也会受到削 弱，学习自觉性便会不高。 （三） 学习能力偏弱，缺乏自主学习的能力 随着科学技术的高速发展，知识的更新换代速度超过了以往任何时代。 而高职教育培养出的学生一般都作为一线人员直接参与到社会劳动的实践当中 去，这就要求高职学生必须能迅速地适应社会的变化，在具有较强动手能力的同 时，还要有独立创新的精神和不断学习的能力。目前高职院校学生学习能力状况 不容乐观，问卷调查显示，绝大多数学生业余吋间以网络游戏为主，缺乏课后学 习与实践环节，对于专业学习，缺乏批判性思维、学习的依赖性较强、不会利用 各种资源等。 （四） 学习纪律观念淡薄 相当一部分学生对待学习有松懈的情绪，不能正确处理好学习与生活的 关系等。学生的纪律观念不容乐观，主要表现在：迟到、早退、旷课，上述诸种 违纪现象在半数以上的学生身上出现过；课堂上随便讲话、做小动作、看快餐文 学、唾觉、吃东西、玩手机、听MP4、传纸条、递东西更是家常便饭。在学期 期末考试和英语等级考试中，都存在严重的违纪现象，学生甚至不以作弊行为为 耻。 二、师德建设与学风建设的关系 师德，即教师的职业道德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动 中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。 胡锦涛总书记对广大教师提岀的“四点希望”，从敬业（社会责任）、勤业 （治学态度）、创业（创新精神）、乐业（道德情操）等方面诠释了人民教师的师德精髓, 指明了为师从教的正确方向，它是对新时期师德精神的新阐述、新概括，契合师德 建设的实际要求。 师德建设直接影响学风建设，是学风建设的关键。清华大学老校长梅贻 琦先生曾说过：“学校犹水也，师生犹鱼也，大鱼前导，小鱼尾随，从游既久， 其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成”。可见师德是教师职业的本质要求， 是教师的职业底线，也是教师的终极追求。 （-）教师高度的社会责任感是形成良好学风的基础 大学是培养社会主义事业建设者和接班人的地方，对于学生而言，人学 阶段是其世界观、人生观和价值观形成的重要吋期，大学教师是学生健康成长过 程中的关键因素。十年树木，百年树人。 无论对于国家、对于社会、对于社会中的每一个家庭和对于每一个大学生个人， 教师的任务和使命都是至关重要而神圣光荣的。教师只有充分认识到责任和使命, 才能尽心极力，教书育人，从而提高人才培养水平和质量，为良