让新知在对比感悟中自然生成——中位数教学片段与.docVIP

让新知在“对比感悟”中自然生成——“中位数”教学片段及思考 师：学校的男教师分成两组进行一分钟跳绳比赛，一起来看看比赛的成绩好吗? 生：好! 电脑出示第一组的成绩： 选手 张林 刘松 蒋进 张强 刘东 周俊 徐宁 成绩 159 148 135 128 125 109 96 师：谁能快速地告诉我刘松在这一组中排第几名?排在第五名的是哪位老师? 生：刘松老师排第二名，排在第五名的刘东老师。 师：反应真快! 电脑出示第二组的成绩： 选手 韦涛 刘明 杨旭 张兵 李俊 黄彪 孙伟 成绩 110 118 181 121 117 135 114 师：在这组中排在第四名的是哪位老师? 生(迟疑了好一会儿)：是刘明老师。 师：刚才反应那么快，这次怎么啦? 生：这组成绩是乱的，比较难找。 师：如果要很快地看出每一位老师的跳绳成绩及排名情况，首先需要做一件什么事情? 生：将老师们跳绳的成绩按大小进行排序。 电脑排序： 杨旭 黄彪 张兵 刘明 李俊 孙伟 韦涛 181 135 121 118 117 114 110 师：现在看看，跳得最多的是哪位老师? 生：是杨旭老师，他跳了181下。 师：对，他代表了这组老师跳绳的最高水平，那最低水平呢? 生：是韦涛老师，他跳了110下。 电脑出示： 杨旭 黄彪 张兵 刘明 李俊 孙伟 韦涛 181 135 121 118 117 114 110 ↑ ↑ 最高水平 最低水平 师：那这组老师跳绳的一般水平该用什么数来表示呢? 生：平均数。 师：大家赞成吗? 生(异口同声)：赞成。 师：同学们想得对不对呢?请大家在下面的学习过程中自己去感悟，好吗? 生：好! 师：谁能上来指一指一般水平大概在这组数据的什么位置? 生(边指边说)：在中间位置。 其他学生纷纷附和。 电脑出示： 杨旭 黄彪 张兵 刘明 李俊 孙伟 韦涛 181 135 121 118 117 114 110 ↑ ↑ 最高水平 一般水平 最低水平 师：请你评价一下张兵老师在这组中的跳绳水平怎么样? 生1：中上等水平。 生2：比一般水平要高。 师：刚才同学们都认为可以用平均数来表示一般水平，那张兵老师的跳绳成绩与平均数比呢? 生1：当然在平均数以上。 生2：比平均数略高。 生3：肯定高于平均数。 师：那请你们猜一猜这组数据的平均数大概是多少? 生1：118左右。 生2：120左右，不会超过121。 师：同学们猜得对不对呢，请快速地用计算器算一算。 生(用计算器验证后，纷纷喊起来)：是128。 电脑出示： 杨旭 黄彪 张兵 刘明 李俊 孙伟 韦涛 128 181 135 121 118 117 114 110 ↑ ↑ ↑ 最高水平 平均数 一般水平 最低水平 师：猜对了吗? 生(非常意外)：比我们想象的要大得多。 师：难道你们不想说些什么吗? (学生沉思片刻，纷纷举手。) 生1：我觉得用平均数表示这组老师跳绳的一般水平不合适。因为与一般水平相比，张兵老师的跳绳水平要高一些，如果与平均数相比，张兵老师的跳绳成绩又低于平均数，这显然是一对矛盾。 (学生自发地鼓起了掌。) 生2：我也觉得不合适。因为以平均数为标准，高于128的有2位老师，而低于128的有5位老师，用它来表示一般水平不具代表性。 (学生都纷纷点头。) 生3：从数据的排列情况看，平均数显然比一般水平要高得多，我也觉得不合适。 师：大家说得非常好!那是什么原因导致平均数的实际大小与我们的猜测有如此大的差距呢? 生：是因为杨旭老师跳了181下。 师：你看得很准，在这组数据中181明显比其他数据要大得多，在这里我们可以称181为极端数据。那这个极端数据对平均数产生了什么影响呢? 生：它将平均数给拉大了。 师：因此在这里用平均数表示一般水平怎么样? 生(齐)