语文人教版七年级下册木兰诗练习题.doc

《木兰诗》教学案例 学习目标 熟读课文，疏通文意 把握诗歌内容，理清故事情节 感知木兰形象 欣赏诗歌语言 领悟诗歌主题 学习重点 把握诗歌内容，理清故事情节 感知木兰形象 学习难点 欣赏诗歌语言 学习准备 学生：熟读课文，疏通文意 老师：课件 学习过程 一 导入 在我们中国的历史和文学作品中，出现了许多经典的女子形象。她们有的才艺超群如：蔡文姬、卓文君、李清照等(学生回答），有的美貌无双如：“四大美女”等（学生回答），但这些形象大多都是柔弱的、惹人怜爱的。这节课我们来认识一位智勇双全的巾帼英雄。她的名字家喻户晓，她是——花木兰（生答），她的故事千古流传，那是——替父从军。（生答）（大屏幕显示） 二 正课 第一环节：熟读课文，疏通文意 学生自读课文两遍，然后同桌结合疏通文意。老师走到学生中间，随时解答学生的疑难。老师用大屏幕显示一下几个句子，考察学生对重难点句子的疏通： 东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。 将军百战死，壮士十年归。 开我东阁门，坐我西阁床。 当窗理云鬓，对镜贴花黄。 指学生回答以上四句话的文意，老师点评，并强调“互文”的用法 学生一：东边的集市买来骏马，西边的集市买来战具，南边的集市买来马具，北边的集市买来长鞭。 老师点评：这样的话是不是太啰嗦了，难道这些东西一定分列于东西南北各个集市吗？很显然与作者的意图不符。准确的应该是到集市的各个地方买来作战用的东西。这是一种文言文中常见的修辞“互文”，就是前后两句的意思相互交错交融。就像第二个句子我们能不能翻译成“将军经历上百次战争都战死了，将士们多年后凯旋而归了呢”难道战死的只有将军吗？很显然不是，古人说“一将功成万骨枯”，哪能将军都战死呢？准确的应该怎么说呢？结合“互文”的定义解释一下。 学生二：将士们经历上百次战斗，有的战死了，有的得胜而归。 老师：很好，就是这样，请同学们三、四两句也试着翻译一下。看看有什么发现？ 学生们自由翻译。老师点评；这四句话的共同特点是什么？学生答：都用了“互文” 老师：还能再举出些运用“互文”的例子吗？ 学生思考后，有人回答：秦时明月汉时关：老师肯定并赞赏。 第二环节：把握诗歌内容，理清故事情节 1、 男女生分组，男生读一段，女生负责概括该段内容；女生读下一段，男生负责概括该段内容。逐一更替，老师点评并板书： 木兰：停机叹息、决定从军、准备出征、奔赴战场、还朝辞官、回乡团聚、 十年征战 比喻作结 让学生认真的自读课文，思考哪些情节详写，那些情节略写？ 学生回答：“十年征战”略写，其它详写。让学生思考为什么这样安排，留作悬念。 第三环节：感知木兰形象 学生自读课文，说说木兰是一个什么样的人。要求以这样的句式表达：我认为木兰是一个 的人，从文中 （原句）可以看出。 学生踊跃发言。如：我认为木兰是一个勤劳的人，我从文中“唧唧复唧唧，木兰当户织”； 我认为木兰是一个孝顺的人，我从文中“阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征”可以看出； 老师点评，我们从这句中还可以看出木兰是一个什么样的人？ 生答：是一个勇于担当的人；是一个爱国的人等。 学生们的情绪很高涨，参与很积极，回答这个问题非常踊跃，而且每个答案都有独特的视角。老师板书相关内容如：英勇善战、不慕名利， 勤劳孝顺、爱美等 结合故事情节详略的安排，老师引导学生进一步理解：木兰是一个英雄，更是一个女郎。突出中心句：木兰是女郎。 第四环节：赏析诗歌语言 学生先自读课文，老师引导：诗歌的语言美在精炼、生动、形象。试从修辞的角度赏析诗歌的语言。以这样的句式表述自己的观点：我认为 （原句）很好，因为它运用了 （修辞），好处是 。 学生踊跃发言，老师板书重点如：比喻、排比、夸张、对偶、互文、复沓等。重点引导学生理解不常见的修辞如“互文”“复沓”等。 第五环节：领悟诗歌主题 学生再次自读课文，老师引导：诗歌歌颂了什么或者你从诗歌中读出了什么？学