关注学科实质的课堂学设计用学科本质问题驱动课堂教学.pptVIP

数学探索是一个充满惊喜的过程，同时又是一个充满理性的艰苦而曲折的思考过程。学数学实际是在学习怎样数学地思维。 数学是抽象的艺术。从既得的定义或概念出发，推演出一系列的性质、定理，似乎是天才数学家们不可思议的“自由创作”。中学数学教学中，能否让学生体验一下数学家发明或发现新知识的思路和过程呢？ 课例的启示 课例：《从已有概念出发演绎新知识——由正多边形引发的……》 3. 习题课：还原训练习题为挑战认知的系列问题 在一门学科的学习过程中，解题是必不可少的一个环节。但过度地重复低水平的解题训练、一味地强调解题的熟练程度甚至达到自动化，不但挫伤了学生的学习兴趣、扭曲了该学科的本来面貌，而且容易形成学生对该学科本质的错误认识。那么如何在解题教学中还原训练习题为挑战学生认知的问题，既让学生锻炼了基本技能、又让学生在解题中体验到该学科的一些本质属性？ 4.复习课： 构建命题间联系而形成学科知识体系 一个领域的知识之所以称之为“学科”，其标志之一就是形成了关于这个领域的一些核心概念和一系列相互联系的知识命题，即相对系统化的一些概念和命题组成的集合。 学生学习某个学科，不是掌握一个个孤零零的概念、命题、公式，更要帮助他们构建关于该学科的相对完整的知识体系，也即形成纵横连贯的知识结构。 三、我的课堂教学设计观 ——用学科本质问题驱动课堂教学 对“本原性问题驱动课