“观察正方体摆成的物体”教学设计与反思.docVIP

观察正方体摆成的物体 -----------------教学设计及反思 姜堰市张甸中心小学 钱军 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书四年级（上册）第52、53页的例题、“试一试”和“想想做做”。 教材分析： 这部分内容是“空间与图形”领域的教学内容，是在学生已经学会观察4个同样大的正方体摆成的物体的基础上学习的，学生对观察物体已有相对丰富的经验。本节课主要观察由5-6个同样大的正方体摆成的物体，辨认从不同面看到的形状，体会所观察到的对象的空间特征。通过学习，可以促进学生进一步体会物体形状与平面视图之间的转换，发展直觉形象思维与空间观念。 总体设计意图： 教育家苏霍姆林斯基提出：“儿童的智慧在他的手指尖上。”因此空间观念的形成，离不开动手操作的过程。动手操作的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理和反思的过程。本节课我按照“导入——探索——迁移——应用”的顺序进行设计。根据本课的特点，采用了操作实践、自主探索、合作交流、积极思考等活动方式，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析。以灵活多样的问题方式，启发不同层次的数学思考。着重培养学生的学习兴趣，鼓励学生以探索的方式学习观察物体，体验数学的价值。 教学目标： 1．通过从正面、上面、侧面观察由5个或6个同样大的正方体摆成的物体，让学生积累辨认物体视图的经验，能辨认从不同位置看到的形状。 2．让学生通过观察、操作、交流，进一步积累从不同方位观察物体形状的经验，能联系看到的形状进行直观的有条理的思考，发展形象思维和空间观念。 3．在自主探索、解决问题的活动中，让学生体验数学问题的探索性和挑战性，加强与同伴的交流与合作。 教学重点：利用已有的观察物体的经验，借助直观思考探索不同的摆法。 教学难点：积累辨认物体平面视图的经验。 教学准备：教学挂图，6个正方体教具，6个小正方体学具。 教学过程： 一、旧知铺垫，揭示课题。 出示教学挂图。 叙述：你能动手摆出这个图形吗？ 学生动手尝试摆出图形。 叙述：请同学们从正面仔细观察后，画出平面视图。（对于有困 难的学生，教师相机指导。） 叙述：我们已经会从正面、上面和侧面观察简单的物体，今天，我们继续观察物体，看看今天我们要观察的物体有了怎样的变化。（板书课题） 【设计意图：从学生已有的经验出发，大胆放手让学生自主探索，激活学生已有的观察物体的经验，同时激发学生的学习热情，为下一环节的观察学习活动作好铺垫。】 二、仔细观察，探索规律。 1．教学例题 提问：如果我们给这个物体添加一个小正方体，从正面看，平面视图不变，应怎样摆？你能摆出来吗？ 学生动手添加正方体，师适时指导。 叙述：添加好以后，同桌互相从正面看看，你摆出的平面视图有没有发生变化？彼此交流自己的想法。 学生相互观察，交流自己的想法。 提问：谁来说说看，你一共有几种不同的摆法？（适时表扬表现特出的学生。） 提问：通过刚才的动手操作，你能发现其中的规律吗？ 借助教具、学具交流讨论。 引导学生发现：只要对着原来的物体的前面或后面任意添加一个正方体，从正面看到的形状就都不变。 【设计意图：数学教学是数学活动的教学。通过动手观察、操作、交流想法，亲身经历探究规律的过程，使学生从实践中获得经验，体验学习的兴趣，不断形成积极的学习情感，能有效地帮助学生积累了空间转换的经验，发展了形象思维的能力。】 叙述：不知不觉，我们观察的物体已经从4个增加到5个，数量增加了，图形也复杂了，同学们还能准确地观察出它们的上面和侧面吗？ 2．教学“试一试”。 叙述：如果从上面看形状不变，可以摆在哪里？动手实践是证明真理的唯一方法，再动手摆摆看。 要求学生以四人小组的形式动手操作，交流讨论，并汇报小组意见。(师加入其中一组，师生共同探索。) 师生交流汇报，作为小组的一员，教师积极表达自己的想法。 引导学生发现：只要对着原来的物体的上面任意添加一个正方体，从上面看到的形状就都不变。 叙述：从侧面看形状不变呢？这次，大家不妨根据经验先推想一下。 引导学生生大胆推想：只要对着原来的物体的左侧或右侧任意添加一个正方体，从侧面看到的形状就都不变。 学生动手操作，摆一摆，验证推想。 小结并揭示规律。 交流： 通过刚才的观察与拼摆，你知道了什么？ 小结： 在同一个位置看到的相同的视图可能有不同的摆法，也就是摆成了不同的物体；从不同的物体中也能看到相同的视图。 【设计意图：积累辨认物体平面视图的经验是本课时的教学难点。为了突破难点，在初步感受从正面和侧面物体摆放方法的基础上，让学生推想从侧面看的添加方法，进一步体验物体摆放的方法，最终水到渠成地揭示规律，既突出了本课时的重点，又突破了难点。使学生充分感受物体与平面视图之间的