语文人教版七年级下册7最后一课.docVIP

最 后 一 课 都 德 兰州市第二十八中学 陈作新 2012.3.20 教学目标： 知识与技能：了解小说的要素，重点把握人物形象。整体把握文章内容，理清情节结构。 过程与方法：学习运用外貌、语言、动作、心理描写塑造人物形象的方法。分析人物形象，品味小说语言，揣摩人物心理。 情感态度价值观：领会小说的思想内涵。体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。 教学重点： 韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗郎士心理变化中表现出的爱国感情。 教学难点： 文章中重要语句含义的分析。 教学方法： 自主、合作、探究 教学课时： 一课时 教学过程： 一、新课导引： 改变一个民族的语言文字，对一个民族和国家的人民来说是一个比掠夺他们土地和粮食更为痛苦的事情，必然触及其心灵深处。当年日本侵略中国时，就曾强行在中国推行日语教学和日本文化教育，企图从语言文字方面彻底征服中国人。在这种情况下，被强迫学习日语和使用日语的中国人，遭受着难以想象的内心痛苦和精神折磨。法国作家阿尔封斯·都德的《最后一课》，也给我们展现了这样的一幕，今天我们一同走进这篇小说。 二、历史背景： 1870年7月19日，普法战争爆发。法国惨败，皇帝拿破仑三世被俘，法军投降，把阿尔萨斯和洛林两个省割让给普鲁士。从此这两个地区的法国人民沦为亡国奴。《最后一课》就是在这样的背景下写成的。 三、基础知识：（学生抢答、朗读） 强迫 qiǎng 懊悔 ào 郝叟 háosǒu 钥匙 yàoshi 哽住 gěng 诧异 chà 惩罚 chéngfá 祈祷 qídǎo 四、文学常识：（学生回答） 1、《最后一课》的体裁是小说，是法国作家都德的作品。主人公是韩麦尔，线索人物是小弗朗士，起着贯穿情节、深化主题的作用。 2、小说是一种叙事性文学体裁,以刻画人物性格为主，有完整的 故事情节 3、小说三要素是情节、人物、环境。 4、小说情节分为序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。 5、环境描写自然环境、社会环境。 五、整体感知：（学生合作探究） 1、看图复述课文，梳理本文故事情节的四个部分。 序幕（1-6自然段）写小弗朗士在上学路上对周围事物的观察和感受。 开端（7-10自然段）通过小弗朗士的观察，写出上课之前教室里的情景。 发展（11-23自然段）写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗朗士的感受。这是小说的主体。 高潮结局（24-29自然段）写韩麦尔先生宣布散学时的情景。 六、研读探究： （一）分析小弗朗士人物形象 1、找出第一阶段描写小弗朗士心理活动的句子，并分析其作用。 （1）“我想就别上学了”的真正原因是什么？ 明确：怕提问。 （2）“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？ 明确：指“画眉在树林边宛转的歌唱；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”说明小弗朗士贪玩、幼稚。 （3）“又出了什么事啦？”设置悬念，这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ 明确：巧妙的说明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗朗士性格发展埋下了伏笔。 小结：序幕部分，小弗朗士的心理——幼稚、贪玩。 2、今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？ 平时上课 最后一课 气氛 上课喧闹 安静、不平常的严肃气氛 学生 开关课桌，捂耳朵大声背书 课前，同学已在座位；课堂，有许多本村的人。 教师 戒尺紧敲桌子，静一点，迟到会遭责骂 踱来踱去，夹着戒尺，穿着督学视察或发奖日子的穿戴，我迟到温和地说“快坐好。” 说明：极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和的等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗朗士吃惊的是课堂里坐着许多本村人。烘托出最后一课严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 小结：开端部分，小弗朗士的心理——疑惑、诧异。 3、在最后一课上，小弗朗士的思想感情与平时有哪些不同？ 明确：“我的最后一堂法语课！”单独成段，表达了难过、愤慨的心情。 小结：发展部分，小弗朗士的心理——难受、懊悔。 4、“我”觉得他从来没有这么高大中的“高大”指什么？ 明确：“高大”指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗朗士心中显得崇高伟大。 小结：高潮结局部分，小弗朗士的心理——悲愤、懂事。 总结： 小弗朗士情感变化： 幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事 不爱学习——热爱法语 无忧无虑——热爱祖国 害怕老师——敬爱老师 （二）分析韩麦尔先生人物形象 1、作者塑造韩麦尔先生运用了那些描写方法？ 明确：外貌描写、语言描写、动作描写。 总结：深情、悲愤——思索、内疚——沉思、悲愤，这是韩麦尔感情的变化，从中蕴含着对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 七、布置作业： 试以韩麦尔先生为第一人称，改写