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初中生物“分组竞赛”复习法初探 方法步骤做,因为该实验相对来说,比较容易操作,而 且实验现象又比较明显,学生通常都能顺利完成.在 实验过程中,你也很难看出学生有什么创意,因为上一 步做什么,下一步做什么,书上写的都很明白,无须什 么太多的思维,学生通过操作实验更重要的是学会用 所学的知识来解释实验现象,并通过实验来巩固所学 的知识.而苏教版新教材则大大不同,在苏教版中,已 将其变为探究活动:探究——口腔内的化学性消化. 我们学校为做好课改实验工作,每个年级都设实验班, 在普通班,因为有十年的旧教材教学经验,所以虽然是 新教材,仍然很难摒弃人教版实验教学的影响,在不知 不觉中很容易牵着学生的鼻子,照人教版实验中的方 法步骤去完成.但每次上完课,心里总觉得很缺憾, 尤其是与实验班相比,课上得更是索然无味,我想,连 老师都对自己上的课不满意,又怎么能够调动学生的 学习积极性呢?即使在普通班,这种穿新鞋走老路的 教学方式也该变通变通了,如此完成探究教学哪里还 有点新课改的意味?作为课改实验教师这样做显然是 太缺乏敬业精神和创新精神了.幸好还有实验班,我 觉得应以实验班为龙头,带动普通班做好课改实验工 作.为此,我仔细地研读教材,吃透课改精神,我越读 教材中的探究指导心中就越震憾,其指导性,探究性, 启发性远非旧教材中的实验所能比.虽然在中学阶段 完成探究活动的关键仍然是让学生设计并完成实验, 但它与仅仅完成实验有着天壤天别.我不知道学生能 否做好,但因为是实验班,一直使用新课改,新理念来 授课,所以我决定放手,但我仍然很担心,学生在阅读 探究指导后,能否顺利完成探究活动?尤其是在设 计对照实验时能否考虑到37℃水浴恒温加热? 在实验斑里探究课上的比预料的好,也深深地教 育了我.学生在完成殂嚼馒头后提出的问题和作出的 假设都非常到位,其参与意识相当强.为了少走弯路, 节省时间,以往的探究活动在设计实验时,总是让学生 先口头表述,如有不合理之处,让学生修正补充完善 初中生物分组竞 后,再让其动手.这一次我完全放手,让学生以小组为 单位进行讨论,设计,动手实验.我在巡视学生活动的 过程中,发现有2个小组的试管全都变蓝了,我心中很 诧异,莫非实验失败了?我刚要帮他们分析实验失败 的原因,一个小组的学生却将两只试管分别加入2mL 唾液和水,放在水浴中加热.我心里很气愤,为什么不 等淀粉消化完后再加碘观察?但我极力克制自己,耐 住性子,让小组长解释一下为什么这样做?待听完小 组长的解释,我心中倒抽一口冷气,幸而没发火,否则 后果不堪设想,那岂止是授课的失败,简直是对学生创 意的扼杀!这两个小组的学生做的多好,他们能想到, 也能做到,真是难能可贵.十年了,一直是将两只盛有 淀粉的试管各加入2mL唾液和水后,放在水浴中加热, 然后加碘观察是否变蓝.我怎么就从不曾想到可以先 加碘让两只试管都变蓝,再分别加入2mL水和唾液,放 在水浴中加热,然后慢慢观察两只试管颜色的变化,其 中一只试管的蓝色会逐渐褪去呢?而且这种观察还是 一 个动态的过程!十年的教学使我们的思维已成定 势,只会按照教材中的实验步骤去做,而不再去创新, 去设计,而且由于教师的思维定势,同时也束缚了学生 的创新思维.我们总是不肯放手,不知是不相信学生 还是不相信自己?然而你只要放手,学生就会给你惊 喜,就会令你刮目相看.学生的思维是活跃的,是具有 创新性开拓性的.新的时代不正是需要这种创新型的 人才吗?过去的应试教育害得我们多苦,旧教材的束 缚淹没了多少孩子的才华.如今的新教材新课改多 好,它给了学生自由驰骋的空间,让学生自主探究,合 作学习.如果你用心地去体验,去课改,你就会愈来愈 觉得放开手脚天地宽. 总之,无论是理论还是实践都证明探究与实验有 着本质的区别.科学探究离不开实验,但探究绝不等 同于实验,如果把探究简单地等同于实验,那本次课改 亮点也就不成其亮点了.不当之处,还请我们广大的 课改实验教师指正,以取得课程改革的重大胜利. 赛复习法初探 宋建陵(广东省广州市第六中学510300) 分组竞赛复习法的基本内涵是:以学习小组为 单位,采取知识竞赛的形式复习生物学知识的一种教 学方法. 分组竞赛复习法的依据是学会学习理论和合作 一 22一 学习理论.联合国教科文组织《学会生存——教育世 界的今天和明天》明确指出学会学习不仅仅是一种教 育口号,它还是一种特殊的教育方式.掌握学习知识 的方法是适应未来学习化社会的必要条件.小组竞赛 中学生物学2003年第5期 的学习方式将竞争机制引入课堂,有利于激发学习者 内心的学习欲望和动力,提高学习者的积极性和兴趣, 提高学习的效率.以小组为学习单位,有利于发挥集 体的优势,互帮互教,提高学习效果.同时,小组学习 有利于培养学生的合作精神,协调交往能