基于视频分析的二维运动试验系统.doc

寻找“兴趣爱好类”与“知识拓展类”选修课的交集 ——高一物理选修课程开发实践中的体会 物理组 曾裕 摘要：本文通过应用实例介绍了“基于视频分析的二维运动实验系统”实验原理简单、数据分析真实透明、观察效果多维同步、分析方式灵活多变等特征。此系统既能为教师的实验教学带来了极大的便利，也为学生自主探究生活中的运动提供了一种有效的手段，并由此开发了选修课程——《利用视频分析生活中的运动》，收到了良好的教学效果。 关键词：物理选修课开发 视频分析 生活中的运动 1.关于开设高一物理选修课的思考 以学生为中心，针对本校学生绝大多数参加浙江的第二、三类高考这样的现状，开设他们感兴趣的选修课。既要培养学生学习物理的兴趣，又能训练学生各方能力，还能使学生对所学知识得到巩固和拓展，助力高考。为此我们思考了以下问题： （1）学生的兴趣点在哪里：手机（照相机）、电脑、拍客、微博、微信，其实就是分享生活中的发现。 （2）高一学生学什么：高一学生，作为授课的主体；运动学，作为知识拓展的主体内容。 （3）高考试题的特点是什么：重视考查学生对生活的体验、对实际问题的建模能力。 （4）除了物理知识学生还能从中收获什么：实践意识、理性思维、协作意识、分享快乐、职业规划等等。 物理学对真实世界的认识先从理想化模型开始，我们认为理想的物理选修课模型符合以下特点：选材真情境、形成真问题、活动真体验、思维真创新、提升学习力。所以我们认为我们的选修课应该在上述特征中找到交集，它是一门既培养学生学习兴趣，又能提升学习力的知识拓展类选修课。 通过频闪摄影将物体的运动情况在一张照片上静态呈现；通过拍摄视频将学生看到的物体运动过程在视频中动态再现，两者都能够真实地记录物体运动的时间和位置信息。网络时代大家经常说“无图无真相”，而如今更是认为“无视频无真相”。从学生接受程度上讲，视频相比图片更具表现力和真实感。从实验操作层面上看，拍摄一段物体运动的视频也远比获得一张物体运动的频闪照片要来的方便。为此我们萌生了运用软件直接对视频中物体的运动进行定量分析，并把数据分析结果与视频播放同步动态呈现的想法。目前国外及香港地区教育研究机构开发了一些视频分析软件，使这一想法得以实现。 在我们的选修课上，学生可以利用手机、数码相机、摄像机等生活中易得的器材拍摄他们感兴趣的运动视频，也可以通过网络下载运动视频，并用简单的视频分析软件自主探究这些生活中的运动，找寻或者验证其中的物理规律，通过微信、微博等新媒体与身边的同学们、好友们甚至是全网路、全世界分享他们从中获得的发现与快乐。 2.利用视频分析软件实现学生对真实运动的分析 2.1可靠的分析：实验原理简单，过程真实透明 数码摄像机或者数码相机在拍摄视频的时候都是按一定的帧率比如30帧/s（视拍摄设备而定），即每1/30秒拍摄一张照片的方法来记录影像的，再将这些照片连续播放时就成了我们看到的动态的视频了。所以说在记录物体运动过程的视频中，自然包含了“哪一时刻物体在哪一位置”这一重要信息。 图1 （1）真实的位置坐标 通过Tracker软件打开我们事先拍好的一段真实的运动视频（以平抛运动为例，），软件会自动读出视频的帧率，选择合适的起始和结束帧，并设定步帧大小。而后建立直角坐标系，确定原点和正方向，如图1，选择“定标尺”工具（类似与地图上的比例尺功能），对视频中已知真实距离的两点进行标值（视频中的背景为一标有真实刻度的pvc板），这样就把视频中记录的位置信息按比例地缩放到了真实场景的尺寸，从而还原了真实的运动。 图1 （2）透明化的数据采集：按住Shift键，用鼠标逐帧选取小球的具体位置（如图2，）软件随即记录下了小球在具体某一时刻的实际坐标（如图3）。学生可通过对比两图发现：由软件自动获得的小球x、y方向的坐标与用视频中背景刻度读取的坐标信息极其吻合，只有这样让学生亲身参与到数据的采集过程中，学生才会觉得软件的分析是真实可靠的。此外，可通过软件自带的“ghost”滤镜使视频每播放一帧就留下一个影像，这样就使普通的视频变成来了动态的“频闪视频” 以达到更佳的实验观察效果（如图2）。 图3实验数据只显示了小数点后三位 图3实验数据只显示了小数点后三位 图2 图4（3）简单的分析原理：通过计算连续相等时间间隔的平均速度的方法，软件可以自动计算出已记录下的各位置（除始末两个位置）的瞬时速度。在首次分析时，可让学生利用第三方软件比如excel、Origin等用上述方法计算瞬时速度并与Tracker软件分析的结果加以比较，发现两者完全相同。这样的数据处理延用了学生熟知的用打点计时器、光电门、频闪照相等器材计算瞬时速度的方法，对于学生来说是简单且乐于接受的。用同样的方法软件还可以自动计算出各位置的瞬时加速度、动量、动能、势能等等。 图4 图5图6