提高四年级学生简便运算能力的有效策略.docVIP

《提高四年级学生简便运算能力的有效策略》 课题结题报告 课题组成员：苏新杰，蒙秀容，龚斯惠，高棉芳 课题研究概况 研究背景 计算是小学数学的重要组成部分，它贯穿小学数学课堂教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与，计算能力的高低对学好数学知识起着极为重要的作用。而“简便计算”更是小学数学教学中的一部“重头戏”，它被视作对学生进行思维训练的一种重要手段，其中加法、乘法的五条运算定律在数学中具有重要的地位与作用。 在实际的课堂教学中，小学生的计算时常常运用错运算律或乱混用运算律。作为教师，不要把学生的计算错误都一律认为是“粗心惹的祸”，如果能从知识方面以及心理方面对其进行系统的研究，提出更有针对性和实效性的纠正策略，这对小学生的计算能力的提高和教师的计算课堂教学将更有帮助。 简便运算属于“数的运算”中的基本内容之一。它是指学生能够根据相关算式的特点，依据四则运算和性质，在不改变运算结果的前提下，灵活处理运算程序，使四则运算达到简便易算的过程。本文只针对四年级加法、乘法的五条运算定律进行研究（具体如下），连减、连除、同级运算互换位置等简便运算方法在此不做研究。 简便运算的特点：化繁为简，提高计算的速度、正确率和灵活性。 四年级具体的运算定律 1.加法交换律:a+b=b+a 2.加法结合律:(a+b)+c=a+(b+c) 3.乘法交换律:a×b=b×a 4.乘法结合律:(a×b)×c=a×(b×c) 5.乘法分配律:(a±b) ×c=a×c±b×c 研究内容 1.调查分析学生运用运算律的现状及存在的问题。 2.学生简便运算常见的错误典型。 3.导致错误的原因分析。 4.根据错误的原因制定矫正策略。 研究方法 整个研究以行动研究法为主，不同研究阶段辅之以其它研究方法。 1.准备阶段：以调查法、文献资料法为主。 2.实施阶段：以行动研究法、案例研究法为主，以分析法，观察法和比较法为辅。 3.总结阶段：以分析研究总结法和比较法为主，辅之以理论研究法。 研究措施 1.转变观念,认真系统地学习有关小学运算与有效课堂教学的理论。认真地学习一些相关的专著和他人的经验性文章，在学习中提高认识，在学习中转变陈旧的观念。 2.加强学习，珍惜小课题研究培训学习的机会，努力提高自身专业素养，尽快地、能多地与同行们交流探讨。 3.结合简便运算的研究，联系实际，认真备课、精心设计教学过程，进行踏实细致地课堂教学调查分析。 4.实事求是，注重小课题研究过程，在设计研究计划安排下，每周上好课题研讨实践课，与学校数学科组一起探讨成败得失，提高自己的理解和研究能力。 5.及时反思，在具体的教学中反思并重建教学，积累材料为论文与案例作好准备。 主要经验总结 一、学生在简便运算过程中出现的错误具体表现 我们曾对四年级8个班的416名同学进行应用５条运算定律的简便运算的调查（仅对简便运算思路进行评价，不涉及答案的正误），常见错误表现如下： 失误一：凑整“条件反射” 在教学中我们往往发现，很多学生出现如下现象:　 这样类似的错误，而且反复出现这样的错误，这是学生片面的了解凑整，一遇到某些数就形成了“条件反射”，特别是125，25等特殊数错误率更高。但是忘了凑整使用是否合适，合理，前提是否满足，这些学生并未多想。究其原因，学生忽视了整体的运算顺序，而把注意力集中在数的凑整上，简便运算强调的凑整作为一种强烈刺激深入到学生脑海中，而算式的本体对学生来说就只是一种弱刺激，很多学生都会对类似数据形成一种十分警觉地“条件反射”。 失误二：混淆“结合分配” 从问卷调查和前期检测（1）显示，学生能较好的掌握加法交换律，加法结合律，乘法交换律，乘法结合律，但在做前期检测（2）试题时，即乘法分配律介入时，从学生做题过程的状态，可料想到乘法分配律对学生前四种运算定律的进行了思维“干扰”。从检验的结果，也确实证明了这一点，普遍正确率有所下滑。在计算过程中，常常出现这样的错误： 失误三：数的拆分错误 有此算式的简便运算特点较为隐蔽，根据算式的特点，对数进行拆分，从而使得计算过程简单化。但学生常常在数的拆分上出现问题，学生过于关注数据，忽略了算式的主体。 例如： 对于学生来说，运算中的数据特点是强刺激，而运算特点是弱刺激。但具有良好简算意识的学生，捕捉到的两者都应是强刺激。因此，在简便运算中要加强运算特点的分析，使两者“强强联合”，突破简便运算的枷锁。 二、简便运算过程中失误成因 （一）简算意识难成 北师大版在运算定律的模块的编排是一课一练。每一个运算定律匹配一专项练习。由于思维定势，学生逐渐了解到专题练习就是只用今天掌握的运算定律，因此，不管三七二十一，在不深入分析的情况下直接套用运算定律。恰恰是专题练习几乎每道题都正确，这样使得学生的潜意识认为自己已