学作文教学中拓宽不同年龄、不同层次的学生思维深度研究.docVIP

. ... 小学作文教学中拓宽不同年龄、不同层次的学生思维深度研究 一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。 （一）开题时间 2013年11月4日（星期一） （二）地点 星火路小学五楼多功能厅 （三）主持人 星火路小学副校长刘志翔 （四）评议专家 王乃鸣、和淑英、吕志军、曹静、郝红雷等 （五）参会人员 罗珠彪、陈连峰、刘志翔、星火路小学24位语文教师、24位家长等 （六）会议议程 1. 刘志翔副校长介绍参加开题论证会的领导、专家及特邀嘉宾； 2.刘志翔副校长致欢迎辞； 3.总课题专家罗珠彪同志宣读子课题《立项通知书》并授牌； 4.子课题负责人陈连锋校长陈述课题开题报告； 5.总课题组及专家对子课题开题报告及子课题实施的科学性与可行性等进行评议； 6.子课题负责人对专家评议进行回应，并就课题实施过程作表态陈述； 7.总课题组负责人罗珠彪同志总结； 8.有关领导讲话； 9.总、子课题组全体成员与领导、专家合影。 二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。 一、子课题选题目的、意义及价值（理论价值、实践价值、推广价值） 1.选题目的 新课程标准明确提出：“小学生作文就是把看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可在现实的教学中，学生们都害怕写作，即使身边有值得写的人和事，往往也不知道写什么，怎么写，要么胡编乱造，要么写成流水帐，很难在文章里流露出真情实感。为此，我校结合“星”文化主题，在选题方面重点从作文的基本素养（思维深度）抓起，在作文教学和生活中发挥学生的创造性，挖掘学生的思维潜质，引导学生自由表达和创意表达，使学生在语言表达、沟通、交际及写作能力等方面广聚深度，以此丰富教师作文教学方式及策略。希望从多方面提升学生的思维深度，解决学生目前写作的困境，更为学生奠定创新人才的思想基础。 2.选题意义 《语文课程标准》提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”本课题从阅读、写话、口语交际和写作入手，研究小学生早期培养思维深度的方式和路径，在小学低段的说话和写话、中高段的写作教学中，分别从关注自我 、关注他人、关注群体 、关注社会、关注民族 、关注历史、关注哲学、关注信仰等8个层次设立目标，引导培养学生观察的深度、思维的深度、选材立意的深度，使语言表达各具特点。通过课题的研究，把学生引向生活，培养学生的观察能力、思维品质，了解身边的人和事，从而不断地丰富自己的写作素材；开发学生的思维潜质和个性特质，培养学生学会思考、大胆思维、勤于实践的创新能力，指导学生由感性到理性、由表及里、由简单到复杂的思考问题，努力探索并逐步建立科学的作文教学方法和路径，从而提高教师作文教学水平。 3.选题价值 （1）理论价值： A、开展课题研究是快速提高教师作文教学水平，提高教育教学质量及其有效的措施。在研究中，我们将按照“小我—大我—真我”三个思维境界，通过关注自我、关注他人、关注群体、关注民族、关注社会、关注历史、关注哲学、关注信仰八个方面进行训练与提升。我们赞同并支持课题创始人的人才观，也深切感受到基础教育阶段必须面向全体学生，必须加强作文教学研究，切实提高学生写作水平，从而为学生全面发展奠定基础。 B、研发出不同年龄、不同层次学生的思维深度内容及评价标准。《新课程语文标准》提出，语文的教学目的是“发展个性，形成健全人格”，培养有个性有特长的学生成了语文教学的一个重要内容。要求学生敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新，表达的创新。建立作文教学思维深度评价体系既可以促进教师发掘和培养学生的创新思维能力，也能激发学生自主创新能力和综合素质的提高。通过实验研究论证，小学生创新思维和能力可以通过作文教学来培养，按照不同年龄、不同层次的学生思维坡度，形成思维深度教学体系，对作文教学资源进行合理配备，有助于学生的语文素养早期培养。 C、依据新课标中的自主的理念、创新的理念、开发的理念、综合性学习理念、结合教育学、心理学、写作学、思维学等学科理念，构建新型快乐作文教学模式，促进学生身心健康发展。依据《语文课程标准》有关小学生习作要求，让学生留心周围事物，乐于表达，不拘形式富有创新的表达真情实感。 D、为总课题组提供“构建儿童认知思维发展新论”充足的实践案例。作文教学与作文写作，是小学语文学科教学中的一个重要内容，听说读写中的“写”，不光是指一篇篇具体的作文，