在参与中学习和行教师培训发展的新取向陕西师范大.pptVIP

—— “平等对待”而不是“居高临下” 培训者愿意与参与者一起定义和解决问题，而不是认为“我懂得更多”而将解决问题的对策硬塞给参与者。 —— “随机应变”而不是“确定不变” 培训者的作用是“协助”而不是“指导”，是“分享”而不是“告诉”。对新观点和新的可能性保持一种开放的态度；培训的目的是为了解决问题，而不是为了证明一个观点。 总之，培训者应该是“智者”。 智者沉默。因为他们的谦逊，他们在事件中能够保持一种敬畏和谦卑的姿态；因为学无止境，因此，任何一个具体的时刻都不宜作终结性的评价或判断，智者避免仓促结论。 2.培训谁？ 培训对象的确定和对象状况、需求的调研把握： ①调研 ②分析 ③汇总 3.培训什么？ 培训的内容和主题，依据实际需求，站在教育改革发展的制高点上来确定： ①道德品质素质提升， ②人文素质提升， ③教师专业知识和专业技能提升， ④教师的反思能力培养：经验梳理、个性发现、自我矫正、理性思考等； ⑤教师的研究能力培训：总结能力、学术眼光、表达能力、科研素质等。 近年来，培训的内容重点在教师的课堂教学能力和人文素养的培养提升方面，就是基于现实教师队伍整体现状和课改遭遇的瓶颈而确定的。 4.怎样培训？（培训课程、学习方式方法等） ①培训课程： 围绕主题和目标设计课程；课程形式要丰富多样——理论性的，实践性的，典型性和经验性的，问题性案例性的，模拟现场和案例的分析（生成性的）等等。 ②培训方式方法： 主动、参与、互动应该是主要的学习方式；让学员提前了解并介入学习内容，尽量减少教师“讲”的时间，规定一定的学员质疑和互动的时间，专家引领下的专题研讨，案例现场分析及其专家点评，学员写反思笔记并安排学习心得交流。 主要培训方法一览表 方法 特点 优势 不足 讲座 培训者讲，学习者听和记，很少提问和讨论 学习者人数多，学习效率高；便于在规定时间内完成讲座内容。 学习者缺乏参与；无法保证学习者充分了解讲座内容。 讲授 允许学习者提问或进行短时间的讨论。 适合于30-50人；能够通过参与激发学习者的兴趣。 参与时间不足；参与不充分。 小组讨论 学习者可以自由地交换观点和意见。 有利于学习者理解知识，运用技能，改变态度。 讨论可能离题；组内可能参与不均衡。 案例分析 学习者对某个事件进行分析，寻找因果关系。 提高学习者分析、解决问题的能力。 学习者可能不认真对待，将其视为课堂作业。 角色扮演 学习者扮演各种角色并进行角色交流。 情景体验角色的思想和情感，能够从不同角度看问题。 学习者可能不好意思参加，活动可能流于形式。 练习 在介绍新知识和技能之后，要求学习者完成某项任务。 能够强化和巩固新知识和技能的理解和运用。 任务有可能不在学习者力所能及的范围。 培训目标与培训方法之间的关系 培训目标 培训方法 提供信息 讲座，示范，大组交流，“头脑风暴”，实地调查，阅读材料 明确目标 讲座，大组交流，阅读材料 调动参与者的积极性 小组讨论，游戏，角色扮演，做应用性项目 培养批判性思维 小组讨论，案例分析，角色扮演，做应用性项目 理解较难的概念和问题 讲座，大组交流，小组讨论，阅读材料，问答 改变态度 角色扮演，小组讨论，案例分析， 激发创造力和主动性 “头脑风暴”，小组讨论，做应用性项目 提高解决问题的能力 游戏，模拟，小组讨论，做应用性项目，家庭作业 提高特定技能 示范，模拟，游戏，观察 严密监控培训过程： ——建立必要的班级组织机构（自主管理之外，教研员的参与非常重要） ； ——纪律的管理； ——课堂内外学习状况的关注（参与度；学习笔记和反思笔记等）； ——专家：明确要求，上课效果的了解，及时沟通和调整，测评； ——对学员的学习要有鉴定； ——每项培训都得有简报。 充分发挥结业式的激励作用： ——优秀学员代表展示学习收获和成果； ——给优秀学员颁发相关证书； ——明确后续的自主研修任务； ——相关领导总结并提