微观结构优秀教学中CAI的使用限度及对学生能力的培养-化工.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 微观结构教学中CAI地使用限度及对学生能力地培养-化工 微观结构教学中CAI地使用限度及对学生能力地培养 迟　静　吴　杰 （山东科技大学材料科学与工程学院，山东 青岛 266590） 【Abstract】计算机辅助教学（CAI）为传统教学带来诸多益处地同时，也伴随出现了一些不良现象.本文结合材料专业物质结构相关知识地教学实践，探讨了CAI地使用限度及提高学生能力地有效措施. 【Key words】计算机辅助教学（CAI）；使用限度；能力培养 【Abstract】Computer Assisted Instruction (CAI) benefits to traditional teaching, meanwhile, there are also many problems in the process of CAI. In this paper, combining teaching practice in material structure, the limitation and the effect for students’ ability training of CAI are discussed. 【Key words】Computer Assisted Instruction (CAI); Limitation; Ability training ※基金项目：山东科技大学教育教学群星计划项目(qx2013338，qx2013244)；山东科技大学材料科学与工程学院名校工程项目（clxymxgc026，clxymxgc006，clxymxgc008）. 作者简介：迟静（1979.10—），汉族，女，山东德州人，博士，山东科技大学材料科学与工程学院，讲师. 0　引言 作为20世纪90年代兴起地一门新兴教学技术，计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction CAI)利用计算机把图形、文字、动画和影像等多种媒体信息整合为一个有机整体，成为传统教育媒介地有益延伸和补充，把课堂教学引入了一个全新地境界[1,2].然而，在CAI为教学过程带来诸多益处地同时，也伴随出现了一些不良现象，例如， CAI过多地充斥于课堂教学，过分强调形象性和感官刺激，造成学生“眼累脑轻松”，形成对直观图像地依赖心理，思维能力没有真正得到锻炼和提高[3].因此，如何合理取舍教学媒介，使之服务于教学内容和教学目标，重新回归到学生能力培养地基点，仍需要深入研究和不断实践.本文结合工科材料专业物质结构相关知识地教学，探讨了在教学过程中CAI地使用及提高学生能力地有效措施. 1　弱化感官刺激，注重培养观察能力 物质结构相关知识是从原子、分子水平揭示物质地本质，具有高度地抽象性和微观性[4]，与现实生活联系甚微，无法用感官直接感知，同时缺乏相关地背景知识，因此很多学生对于该内容地学习感到困惑、迷惘，易于产生畏难情绪，学习积极性陡然下降，甚者直接放弃学习.而借助计算机技术所创建地三维立体情景，学生就可以在虚拟环境中多角度、多方式地认知微观结构，直观，生动，顺利帮助学生完成从平面到空间、抽象到形象、未知到已知地转变，教学效果显著提升. 物质结构知识地学习过程中，存在着从二维平面示意图到三维立体几何体地转换，此过程需要学生在头脑中将已有知识和未知知识建立联系，进行相关知识地迁移，完成想象过程.例如在学习晶体地密堆积原理时，原子地一维线型紧密堆积和二维平面紧密堆积，学生都非常容易接受；对于三维立体紧密堆积，部分学生想象困难，可以利用现实生活中啤酒瓶、足球地紧密堆积实例引导学生理解.而从不同地堆积方式中找出相应地晶胞，实物堆积地示例也很难解释清楚了，此时就可以利用计算机三维软件构建几何模型，通过空间转换、透视、组合、旋转等特殊效果，将“静态”变为“动态”，从不同角度观察图形，加速学生空间模型地建立. 但需要注意地是，很多学生在观看图片或动画演示地时候只是一种视觉逗留和感官刺激，观看者地心态决定了他们处于被动接受地状态.而空间想象能力地提高，首先需要通过观察得到相关信息，再通过对信息进行思维加工，与已有知识进行联系，最终形成客观事物地空间架构.因此要使学生通过CAI教学真正提高形象思维能力和空间想象力，就必须要注重培养学生地观察能力，提升学生善于观察、有效观察地科学素养.例如在利用CAI进行晶体结构演示之前，教师要提出明确要求，指明观察晶胞形状和阴阳离子在三维空间地位置关系，学生带着任务对静态图形进行动态立体空间地深入观察，才能够提取有价值地信息点，在头脑中形成