地理课堂渗透低碳生活理念案例问题研究为什么苏州区气温比郊区.DOC

地理课堂渗透低碳生活理念案例 问题研究《为什么苏州市区气温比郊区高》教学设计 一、教材版本：人教版必修1 二、教材与学情分析： 教材分析：第二章《地球上的大气》是关于与人类密切相关的大气圈层的专题章节。问题研究“为什么市区气温比郊区高”是以第二章知识点作为背景，创设情景让学生对身边的地理事物和现象进行分析，是一个很好的探究问题切入点和生长点，这给教学留了空间,也为学生自主学习留了空间。 学情分析：学生通过第二章的学习,对于息息相关但摸不着、看不到的大气，有一定感知与认识，进一步建立学生的三维空间感及加强学生对大气圈层的感知度，了解人类行为与大气圈层的相互影响，体会人地关系是本部分教学过程的主要目的。 三、学习目标： 知识与能力：学会热力环流知识迁移分析热岛效应；苏州热岛效应的成因分析、危害、缓解措施；了解低碳概念、低碳生活理念；使用碳足迹计算器并思考自己可以为低碳做什么 过程与方法：充分利用教材的图表启发学生识图、绘图，培养学生的读图分析能力；指导学生有效阅读教材及相关资料，学会对有效信息的提取并归纳分析；解释生活、生产过程中的一些现象，锻炼理论联系实际、解决实际问题的能力。 情感态度和价值观：理解人地关系及其影响，培养学生热爱自然的品质和保护环境的意识；通过自主学习、合作交流、理论联系实际激发学生探究地理问题的兴趣；让学生在合作学习过程中体验乐趣，培养探索精神和科学精神。 四、教法与学法： 教学方法：本内容是基于第二章相关知识点——大气热力环流规律，应用到实际生活中的探究问题。在教学过程中采取讲授法、演示引导法、讨论法、假设—反证法、创设情境法、理论联系实际法等方法。通过设计一系列问题来逐步展开深入所要探究的问题并联系现实地理环境，培养学生分析问题解决问题的能力，感悟所生活的地理环境。整个教学过程需要以启发，探究式的提问为主导，辅助案例教学、课件演示、网络环境。 学习方法——小组学习 （1）读图绘图分析：本部分有重要的示意图，学生懂得看图、读图、用图则能掌握重点，理解难点，运用知识点。 （2）阅读归纳学习：本部分涉及大量苏州城市相关现状资料，学生需要具备快速阅读资料、提取有效信息，准确归纳信息的能力。 （3）实践分析思考：本部分引入低碳概念后，学生需要利用网络进行自己的碳足迹计算，学生通过分析自己的情况思考自己的环境责任。 （4）探究法：自然地理部分知识点有很强的逻辑性，利用探究法可以培养学生尊重科学研究，由已知知识推理得出结论，体会到温故知新的意义。 学习评价：（1）能够运用大气热力环流基本知识点解释“热岛效应” （2）能够简单分析及归纳“热岛效应”产生原因、危害 （3）能够了解低碳、碳足迹 （4）初步学会用科学方法解决实际问题的科学世界观 五、教学设计: 教学准备:网络教室为每个学习小组配备一台可上网的电脑、PPT课件、课本相关知识链接资料 主要教学过程: 教师主要活动 学生主要活动 1.课堂预热：苏州39.3℃ 成江苏“高温中心” 2010-08-13 ,江苏省气象台发布了高温橙色警报。而作为全省的“高温中心”，昨天下午苏州市发布了最高级别的高温红色警报，这也是本省首个挂上高温红色警报的城市。高温红色警报的含义，就是预告该地区当日的最高温度将达到40℃。昨天苏州的最高温度达到了39.3℃，部分地区的最高温度接近40℃。 用苏州的高温引起学生的兴趣，引出“热岛效应”概念，并提示小组讨论并绘制城市大气环流示意图。 2.针对学生讲解的思路及绘制的城市大气环流示意图做点评。 1.阅读课本“城市热岛效应示意图”，理解热岛效应是城市内部的温度比周围地区高的一种现象。 2.小组讨论并绘制城市大气环流示意图 3.随机抽取一位学生上黑板讲解小组讨论思路并绘制城市大气环流示意图 1.提出问题：苏州城区热的原因 提供相关资料及网站 2.指导学生完成归纳表： 发热多 升温快 散热慢 1.阅读资料后，小组归纳总结： 发热多：固定热源:工厂、家庭炉灶、冷气、采暖等约占3／4。移动热源:汽车、摩托等约占1／4。人体和家畜等新陈代谢热量一般还不到1％ 升温快：城市内大量人工构筑物如铺装地面、各种建筑墙面等，改变了下垫面的热属性，这些人工构筑物吸热快而热容量小，在相同的太阳辐射条件下，它们比自然下垫面（绿地、水面等）升温快，因而其表面的温度明显高于自然下垫面。 散热慢：1、自然下垫面（绿地、水体）少，吸热能力小。2、高层建筑越来越高、越来越密，通风效果差 。3、逆温现象，大气污染。 1.提出问题：苏州城取越来越热有什么危害 提供相关资料及网站 城市绿地面积不足、含水差的水泥路面大量使用，也导致了地表温度比以前升高不少。根据最新报告，目前苏州市森林覆盖率约为48%，虽已超过国家规定标准，但相对集中在郊区。在植被调温方面，绿化对于中