语文人教版四年级下册《扁鹊治病》板书设计.docVIP

《扁鹊治病》教学设计 缙云县紫薇小学 徐君丽 【教学目标】 1．正确认读生字词，能写好“肠胃”两个字。正确、流利地朗读课文，并能通过补充课题概括课文主要内容。 2．通过填写病历卡的方式，梳理扁鹊治病的过程和蔡桓公的反应，学习反复描写、层层深入、有详有略的表达特点。 3.，通过多种形式的朗读，体会扁鹊和蔡桓公的人物特点，明白防微杜渐的重要性，并能用写话的方式表达出本文的寓意。 【教学流程】 课前谈话： 1.看图画猜寓言 （1）这副图讲的是什么故事？你发现了吗这些都是—— （2）（表扬）那这一幅呢？ 2.其实这就是我们今天要学的寓言故事，揭题。 一、初读感知 初读课文 打开书本第141页，自由朗读课文，要求：把生字读正确，把课文读通 顺，想一想课文讲了一件什么事？ 检查字词 （1）肠胃 骨髓 指导读好“髓”，书写“肠胃”两字，注意“月”在不同位置的写法（笔画 变化、大小变化）。 （2）敷烫 汤药 这两个字很像，你有什么发现？ （3）扁鹊 蔡桓公 简介两个人物： 扁鹊：古代五大医学家之首，看神色、听声音就能知道病之所在。 蔡桓公（指导读好“桓”）：战国时期齐国国君，可惜44岁就病逝了。 3.梳理课文 课文讲了什么事呢？（看看这课题，也许能帮你） 总结：同学们，像这种以事情为题的文章，我们可以运用课题补充法，抓住课题把事情补充得更加完整，就能概括出文章的主要内容。 二、细读品悟 （一）梳理治病过程 1.（指课题）那扁鹊是怎么为蔡桓公治病的呢？请你再读一读这个故事的 2-5自然段，帮扁鹊梳理治病过程的几个阶段，完成大屏幕上的相应部分。 2.看看这治病过程，你有什么发现？（扁鹊见了蔡桓公四次，其实真正见面只有三次；蔡桓公的病情越来越严重；治疗方法也越来越复杂，到最后已经无能为力了。） 3.接下来就让我们走进这一次见面。 （二）体悟“反复”之法 层次一：反复中凸显名医形象 1.出示第一次见面说的话。 （1）指名学生读。 （2）第一次见面，扁鹊怎么发现蔡桓公有病的？ （3）（出示图片）望闻问切是古代中医的四诊法，这里扁鹊用的就是最简单的一招，一望就知道——而且还知道——这医术真是—— （4）请你来当一当扁鹊，读一读。（医术高明，难怪读起来胸有成竹，好像扁鹊就在我面前；扁鹊医术很高明，但你读得很谦虚；扁鹊这么高明，他一定说得很自信，很从容） 2.（出示第二三次的话）第二次说的话，我也请一个男生来读，最后请一个女生来读。其他同学竖起你的耳朵听，思考：这三次扁鹊说的话有什么相同的地方？ 3.交流：扁鹊每次说的话有很相似，都说到了病情，也说到了不治有什么危险？ 4.总结：扁鹊这样一而再再而三的劝说，就希望——？扁鹊真是——（更加突出扁鹊医德高尚。） 5.总结：难怪第一自然就称他为——这样的医生，我们还可以用哪些词语来形容他呢？ 积累词语：誉满杏林 杏林春满 妙手回春 神医圣手 6.这一而再再而三的的语言描写给我们塑造了扁鹊这个名医的形象。像这样的情节多次出现，写法相同，结构相近的写法就叫反复（板：反复描写）。其实不只是扁鹊，对蔡桓公的描写也用了这样的方法。 层次二：反复中突出桓公固执 1.浏览课文，看看每次治病时蔡桓公是什么反应，完成表格最后一列。 2.交流：不信、不睬、不悦、不解 层次三：反复中见层层递进 1.蔡桓公一而再再而三地不相信不高兴，这样的情节多次出现，写法相同，结构相近，这也是反复的写法。不过，细细读来，蔡桓公的反应还是有变化的？ 2.可见，虽是反复描写，但却层层递进。（板：层层递进）这样的描写让我们看到了一个怎样的蔡桓公呢？（固执己见，不听劝告）（机动：朗读） 层次四：反复中见有详有略 1.其实还有呢，你看——这也是反复描写，层层递进。 2.在反复之中，写得最详细的是哪一次？为什么后面就不详写了？ 3.的确，反复不是简单地重复，而是有详有略，层层深入。作者就是用这样的方法，让我们看到了一个医德高尚、医术高明的扁鹊，一个固执己见、不听劝告的蔡桓公。 （五）总结寓意明理 1.总结原因 其实，蔡桓公这病一开始很微小（板：微），因为他固执己见，不听劝告，导致病情逐渐恶化（板：渐），如果他能及早地预防（板：防），就能杜绝这样的后果（板：杜）。用一个词来说，那就是—— 2.联系生活 蔡桓公不防微杜渐，等到小病变成大病，就算华佗再世，也无能为力。生活许多事情也是如此，你看（出示亡羊补牢图片、小偷图片）。 3.再次总结 所以我们就应该从小处防范，努力杜绝事态进一步发展，这也就是——防微 杜渐。 4.写话明理 蔡桓公最后也懂得了这样的道理，可为时已晚。临死之前，蔡桓公会怎么告诫左右的人呢？请用上黑板上的词语写一写。（完成学习单） 5.交流反馈 （①句句在理，真是金玉良言啊！②得感谢你，让我们明白了这