一线三阶基于认知能力发展的课堂变革与实践研究.PDFVIP

2018年江苏省 “师陶杯”论文大赛一等奖 一线三阶： 基于认知能力发展的课堂变革与实践研究 泰州市姜堰区南苑学校 王乃平 【摘要】基于认知学习相关理论，设计 “一线三阶”课堂教学模 式。在课堂设计、组织、评价等环节，以 “问题为主线”，在 “自主 感知”“互动生成”“拓展应用”中促进学生认知能力的进阶发展。模 式的多元化实践带动有效课堂变革，提升了教学的实效。 【关键词】一线三阶 认知能力 教学模式 教学模式是在教学实践中整合了教学理论与思想的教学策略。 “一线三阶”课堂模式就是基于 “认知理论”“建构主义”“情境教学” “有效教学”“最近发展区”“进阶学习”“ARCS动机设计模型”等 教育理论，瞄准提质增效，进行 “自我洗课”，基于课堂模式构建与 有效教学开展多元对话，在观念碰撞中实现了智慧的重组与升华，打 造出充满生命活力的课堂 “新常态”。 在基于认知能力的有效教学的课堂变革中，教师立足于教学内容 的难易和学生认知的最近发展区的研究，寻求以 “问题链”激活学生 的进阶学习；立足于学生的认知差异性，寻求创设最优化的教学情境， 满足有效教学的适切性；基于认知动机的理论，寻求通过多元评价激 发学生主动、积极和自觉性的 “正诱因”；基于认知负荷理论等摈弃 1 2018年江苏省 “师陶杯”论文大赛一等奖 认知额外负荷，寻求最精准教学知识表征，保障学生课堂注意力的专 注。 1 “一线三阶”模式的构建 “一线三阶”模式是以 “问题引领”为主线，包含 “自主感知” “互动生成”和 “拓展应用”三个阶层，体现 “进阶学习”的操作流 程。将新课程理念倡导的学习方式 （主动性、独立性、独特性、意义 性、交往性、体验性、问题性、创新性等）融入课堂学习的各个环节 中，着力发展学生的思维能力和问题解决的能力。 1.1 问题引领——以优质提问引领有效的任务驱动学习 促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有 ① 效性的唯一标准 。 我们把问题的设计作为推进有效教学的抓手。 美国著名数学家哈尔莫斯说过，问题是教学的心脏， 有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动 力；有了问题，思维才有创新。新课程强调通过问 题来进行学习，把问题解决当作推进学习的动力和 贯穿整个学习过程的主线；同时通过学习来生成问题，把学习过程看 成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。提出更好的 ② 问题，就会获得更好的答案，从而得到最佳的结果。 日本教育家斋 藤喜博称提问是 “教学的生命”。课堂提问必须具备 “优质的问题” ③ 和 “优质的提问”两个要素 。 该环节主张备课时梳理学科的知识逻辑和学生的认知逻辑，精准 2 2018年江苏省 “师陶杯”论文大赛一等奖 把脉学生的 “最近发展区”，设计 “螺旋式” “台阶式”问题引领的 任务驱动主线。教师要准确定位学习目标，提炼核心问题。根据教情 与学情，重点分析学生的知识准备、认知风格、心理动机等，由一个 大问题开始，逐步分解，层层推进，最后形成一个倒树形的结构化问 题链，每一个枝叶末节的问题都要从内部认知负荷为出发点，符合学 生的 “最近发展区”，但又必须三问—— “有效吗？”“有更好的吗？” “能达成吗？”。将问题分别设计于 “自主感知”“互动生成”“拓展 应用”环节之中。创设情境，以问题呈现的新颖性激发学生的学习兴 趣，以问题的逻辑性帮助学生建构学科知识体系，以问题的层次和梯 度不断推进学生思维的发展，通过 “问题链”引领学生达成三维目标。 ④ 好的提问比多次提问更为有效 。有效的提问可以促进学习者对 ⑤ 领域新的理解 。问题设计与提问需要环环相扣、层层递进，形如阶 梯，实如流水。因此在本环节实施中要注意 4 个细