协作组简报-中国远程与继续教育网.PDF

远程教育协作组工作简报 全国高校现代远程教育协作组秘书处 2018 年第11 期 3 月20 日 网络研修与校本研修整合模式探索 北京大学继续教育实践 一、案例背景 教师[2013]6号文中指出，近年教师培训工作取得了明显进展， 但也存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出 问题。旨在着力解决存在的突出问题，教育部出台了《网络研修与校 本研修整合培训实施指南》。教育部在《示范性远程培训项目指南》 中明确了网络研修与校本研修整合培训项目的目标任务：依托教师网 络研修社区，采取网络研修与校本研修结合的方式，通过一年左右时 间，对义务教育学校教师进行不少于80 学时的线上培训与不少于40 学时的线下培训。通过培训，打造教师学习共同体，推进高等学校、 培训机构与中小学结对帮扶，引进优质资源，建立校本研修良性运行 机制；通过集体备课、观课磨课、课题研究等方式，促进教研与培训 有机结合，切实发挥校本研修的基础作用，推动教师培训常态化和教 师专业自主发展。 自从2010 年获得第一批“国培计划”教师远程培训机构资质，7 年来，北京大学已经先后对全国约 77 万名中小学幼儿园教师进行了 国培培训，并于2011 年起，每年都承担教育部示范性远程培训项目。 与往年不同，2013 年开始的网络研修与校本研修整合培训是教育部 深化教师培训模式改革、创新教师网络研修模式的一大举措。北京大 学期望通过项目的实施，达到以下目标：聚焦课程教学核心问题，深 化基础教育新课程实施；建设网络学习共同体，促进培训工作向纵深 发展；建立网络研修与校本研修相结合的运行机制，提升培训绩效； 优质资源辐射，促进均衡发展。 二、实施特色 北京大学国培团队在项目实施的过程中，把重点放在三方面：让 基于网络的校本研修实实在在地“落地”；将线上线下研修有机结合； 提供强有力的双线引领。 （一）紧抓“校长”：让基于网络的校本研修实实在在地“落地” 基于以往的经验，为了让校本研修不再停留在“网上谈兵”，北 大国培团队紧紧抓住“校长”这个角色，为每一位参研校长配备了一 位研修助理，一对一跟进，通过电话、短信、邮件、qq、微信等多种 方式进行及时沟通。为何要抓校长这个角色呢？因为校长不仅是学校 行政最高负责人，同时还肩负着校本教研的主要责任：是校本教研的 领导者、管理者和专业引领者。可见，校长是深化项目实施、打造学 校特色发展的最关键人物。 项目实施伊始，在培训团队的引领和研修助理的推进下，校长客 观分析本校实际情况，着手制订本校项目实施方案。以 2015 年示范 性项目为例，项目开展1 个多月，79 所学校全都完成了方案的制定， 并根据研修专家意见完成了方案的修订与调整，为培训打下了基础。 接下来，校长们各显神通，从信息吸引、活动吸引、人物吸引、圈子 吸引、工具吸引和机制吸引等多方面寻找为教师学习、工作、研修、 生活提供服务的契机，在校长“第一责任人”的带领下，学校信息化 背景下的工作方式逐步建立，校本活动得到有效开展。 黑龙江大庆龙凤区第三十一中的王立国校长，在学校空间发布了 “2015 年大庆第三十一中学国培研修方案”，该方案结合网络研修 与校本研修的主题，明确了研修目标和各类角色的活动安排、活动要 点和考核指标，具体可操作，让全校教师有据可依。 山西晋中介休市义安镇第四初级中学的郝建辉校长在组织本校 教师参加研修的同时，对教师的研修情况及时统计和反馈，有效督促， 表彰优秀。而且郝校长还充分运用平台优势，将区县和学校的相关研 修信息在学校空间发布，如“‘致青春少年，诵中华经典’比赛通知” “期中考试时间安排表”“区县教研活动通知”等，体现了对本校教 师专业发展的信息化组织与管理。 有了校长的积极牵引，学校的校本研修在有序进行着。培训开始 第3 个月，工作已逐渐深入到学科层面：学校根据研修活动安排公布 了学科组长名单，学科组长也积极回应，对本校的教学实践活动做出 了具体安排，在本校空间及教研组空间发布了课堂实践活动安排。培 训中期，按照研修专家的建议，学校从已开展的主要工作、形成的经 验与成果、遇到的困难、下学期拟开展的工作、项目结束时拟形成的 成果五个方面认真梳理了本校实施项目的情况，对下学期的校本研修 有了切实的计划。 （二）多样化的教学活动：将线上与线下研修有机结合 北京大学国培团队结合教师日常教学工作，为校长