六年级下 体积与容积的计算.docVIP

体积与容积的计算 教学内容：青岛版六年级下册107-108页。 教学目标： 1.理解立体图形体积和容积的意义，能区分二者的异同；整理复习立体图形体积的计算公式，并归纳、分析各立体图形体积计算公式间的内在联系。 2．能熟练的计算立体图形的体积和容积，能灵活运用公式解决实际问题。并从中培养学生的应用数学知识的意识。 3. 在回顾体积公式的推导过程中，体会数学知识和方法的内在联系，体会转化、类比等数学思想方法。 4、在解决问题的过程中激发学生的学习兴趣，培养学生主动探索和集体合作的意识。 教学重、难点： 重点：分析、归纳各立体图形体积计算公式，理解体积和容积这部分知识在现实生活中的应用。 难点：分析、归纳各立体图形体积计算公式间的内在联系，体会转化方法的重要性。 教具：多媒体课件 学具：学生导学课前整理表 教学过程： 问题回顾，再现新知。 谈话导入：同学们，上节课我们复习了立体图形的特点、联系及体积的计算，今天这节课我们复习体积与容积的计算。板书课题：体积与容积的计算。 1.学生汇报，梳理知识点 指名汇报，学习了那些立体图形？（长方体、正方体、圆柱、圆锥） 展示计算公式分别是什么？请完成表格。 课堂预设，利用实物投影展示： 【设计意图：通过学生的汇报与展示，对学生进行肯定与评价，调动学生的积极性，满足学生的成功感。】 学生小组内讨论，教师巡视，做必要的引导，集体交流汇报。 预设： （1）平面图形：是把新图形转化成学过的图形后推导出来的。如平行四边形变成长方形。 （2）立体图形： a. 长方体的体积是通过用1体积单位去摆一摆的方法得到：长×宽×高；当长、宽、高变得一样长时就成了正方体，正方体是特殊的长方体，所以长方体、正方体的体积都等于“底面积×高”；（实验） b. 把一个圆柱体通过切、拼，拼成了一个近似的长方体，拼成的长方体的底面积相当于圆柱的底面积，高相当于圆柱的高，所以圆柱的体积等于“底面积×高”；（转化） c. 圆锥的体积是通过实验得到的，圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱的体积的……）（实验） 不规则 转化 规则 利用已有知识（公式） 课件展示归纳图： V＝abh V＝a3 V＝sh V＝sh V＝sh 2.口头交流，展示思维的严密 说一说：各公式的推导过程。 讨论分析:圆锥体体积的公式中的来历，强调计算过程中容易出现的错误。 【设计意图：让学生在众多的图形与公式中归纳统一，对学生思维的一种收敛，让学生体会数学转化统一思想。】 3.对体积和容积的知识整理 相同 不 同 计算方法相同 体积公式 体积 容积 意义 物体所占空间的大小 容器所容纳物体的多少 度量方法 从物体外部测量 从容器内部测量 计量单位 立方米、立方分米等 升、毫升等 同一物体 体积＞容积 4. 实战问题，展示个性 （1）课件出示： （2）质疑：做一个水桶要选什么材料？有什么要求？ 预设：①水桶的侧面 底面。 ②侧面展开是长方形或是正方形，底面是圆 圆的周长就是侧面的长方形的长或宽。 方法引导：运用转化的数学思想（平面图 →立体图） 桶的形状 材料组合 制作要点 成品 让学生说说：选取哪两块材料做？为什么这样搭配？ 课件展示，思维拓扑： 【设计意图：通过一定具有开放性的练习，既沟通了数学与生活的联系，又培养了学生应用数学知识解决生活实际问题的能力。】 教师质疑：你能计算出上题中水桶的容积吗？ （有时容器壁不计，体积=容积） 现在我们就来运用所掌握的这些知识和方法一起解决生活中的问题吧！ 二、分层练习，巩固提高。 （一）基础练习，巩固新知。 1.课件出示：两种组合水桶的动画，再现立体图形由平面图形围成的过程，体会化曲为直的数学思想。 计算上题：两圆形水桶的容积？ 2.课件出示： （1）圆柱的体积是圆锥体积的3倍。（ ） （2）一个圆柱形玻璃杯的体积等于它的容积。（ ） （3）一个圆柱的高缩小2倍，底面半径扩大2倍，它的体积不变。（ ） 交流提示：底面半径扩大了2倍，底面积就扩大了4倍，而高缩小了2倍，所以圆柱的体积扩大了，所以这句话是错误的。 （二）综合练习，应用新知。 1．课件出示133页的8题： 学生独立解答,再集体交流。重点明确第一问利用计算公式直接求体积，第二问求表面积，要先求出一个苹果箱的表面积，再求10个苹果箱的表面积，就是所需要的纸板。 2. 课件出示教材133页的第10题。 学生先独立审题并列式计算。 全班交流汇报时，重点理解应先求出辣酱的体积，再求辣酱的重量。注意得数保留整百克。 预设：（6÷2）2×3.14×10×1.1