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《文艺复兴》教学设计 教学目标 知识与能力：识记但丁《神曲》、达·芬奇《最后的晚餐》和《蒙娜丽莎》、莎士比亚《罗密欧与朱丽叶》；理解和归纳文艺复兴时期的时代精神；理解经济发展与文化变革的关系。 过程与方法：通过赏析文学艺术作品来理解和体验文艺复兴的精神内涵和价值，在此过程中主要采取比较的研究办法，研究中侧重多角度师生对话交流、生生对话交流。 情感态度与价值观：感悟伟大艺术家破除基督教神学文化对人的禁锢的勇气，体验人的解放对人的价值所在以及对社会发展的重大意义。 教学重点和难点 重点：文艺复兴的代表作品和作品所反映的时代精神。 难点：引导学生结合已有生活经验去感悟；理解平等自由精神背后的经济动因；理解个人自由和社会规范之间的关系。 主要教学流程设计： 导入 从文艺复兴时期的三位代表人物和代表作品直接切入，从认识、品位作品开始，逐步领悟作品所反映的时代精神 教学主体过程，即对于赏析作品环节的设计。 对《神曲》的处理方案：相对简化，没有更多延伸，集中于突出但丁大胆地运用自己的标准抑恶扬善，抨击教会、敢于质疑教会的权威。 对《最后的晚餐》的赏析过程，设计方案如下：1、加入另一位画家的同名画作进行对比。意图主要在于通过对比感受达·芬奇充分注重了对人的个性的刻画，人不再是千篇一律的符号。2、紧紧围绕“谁是叛徒？谁是犹大？”展开，而判断的依据就是画面中每个人物不同的表现，包括每个人的表情和肢体语言。 课堂中学生参与的广度和兴奋度被激发，每个人都在寻找自己认为的“叛徒”，都在运用自我的生活经验去解读。课堂回馈和实录如下： 同学一，我认为叛徒是画面上耶稣右面第二位穿着绿色衣服张开手的人，因为他不敢直视耶稣的眼神，心里有鬼。（全班笑） 同学二，我认为叛徒是画面上耶稣右面第三位，因为他好像在拼命的向耶稣表白，“不是我，不是我”，解释就是掩饰。（全班笑） 同学三，我认为是画面上左侧那个眼神恶狠狠，手里还拿着刀的人，他是不是被发现后，干脆就想把耶稣杀掉。（全班笑） 同学四，我认为是画面左侧手握钱袋的人，因为书中说“出卖耶稣的犹大手握钱袋”。（全班表示对该同学提取信息的能力佩服） 大家充分讨论后教师小结：大家能提取这么多信息，说明达·芬奇对刻画的人物个性是鲜明的，而大家的解读也是充满个性的，这既是艺术作品的魅力，也是艺术作品所体现的时代精神：关注人，关注人的个性。 对《蒙娜丽莎》的赏析过程，设计方案如下：1、在判断蒙娜丽莎的性格特征时，有意识为学生搭建更广泛的平台，提升观察力。2、加入一组中世纪时的绘画，通过对比体味促使学生感悟蒙娜丽莎微笑的价值：过去对女性的绘画集中于圣母圣女，普通女性是很难进入绘画题材的；作为普通女性在中世纪受到诸多禁锢，无法纵情欢笑，在这种压抑状态下的一抹微笑，构成了对旧时代的批判和对新时代的呼唤。 课堂回馈和实录：第二处设计丰富了赏析的层次性，有效地加深了对蒙娜丽莎微笑的理解；但使教学面貌有极大改观的是第一处：各种奇思妙想“百花齐放”，教师充分享受“教学相长”的快乐，课堂实录如下： 同学一，我认为蒙娜丽莎是一个稳重的人，依据是她的手摆放得很端庄，身上也没有什么首饰，不张扬。 同学二，我认为蒙娜丽莎稳重内向，因为她的衣服是黑色，脸上的微笑浅浅的（全班笑）。 同学三，我认为蒙娜丽莎是活泼的，因为她的头发披着，而且带着卷儿。（教师本人从来没有从这个角度赏析过，惊讶于学生的观察力） 同学四，我认为蒙娜丽莎是活泼的，这幅画后面的背景多亮丽，说明她很阳光。（全班没有笑，很认同该生观察视野的宽泛，教师本人亦如此） 同学五，我认为蒙娜丽莎既内向也外向（全班惊讶，等待他继续），因为她的微笑好像是高兴，但也好像有忧伤，无法开怀大笑。（全班认同） 大家充分讨论交流后教师小结：同学们的研究很奇特，也很有依据，很多是老师所没有想过的，大家也通过彼此的研究感受到了达·芬奇通过这幅画作所传递出的时代精神：蒙娜丽莎的微笑是浅浅的，但这种感情的流露和人性的释放对人们的触动却又是深深的。而每个观众面对《蒙娜丽莎》时的不同感受又再一次彰显了艺术的魅力：神秘和不确定。 对《罗密欧与朱丽叶》的赏析，设计方案如下：1、播放视频资料《莎翁情史》的一段情景。2、加入旧时代的婚姻爱情观等内容作为对比，理解和体验罗密欧和朱丽叶追求爱情的时代价值。 课堂效果：第一处设计赢得了学生的兴趣和关注度；第二处的设计促使学生能在一定程度上理解：莎士比亚讴歌罗密欧与朱丽叶的爱情，体现的是对人的尊重，对人的感情的尊重，对人生幸福的尊重，在旧时代压抑遏制的人性，在新时代却得到了大力弘扬，从而激发了观众内心深处的共鸣。 在充分赏析以上文学艺术作品后，引导学生以“归纳关键词”的方式归纳，有两个目的：1、从伟大人物的作品内涵中归纳出文艺复兴的时代精神，关