2019年例说高中历史课堂史料教学.pptVIP

例说高中历史课堂史料教学 ; 学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识，最重要的是接触和探究的过程，获得知识的方法。其次才是涉及历史探究的结果：历史的实际情况发展。要达到这样，最好是由学生运用史料作为证据。 ——（英）汤普森：《理解历史》 ; 史料教学的基本内涵是以学生的历史认识为出发点，以史料应用为条件，以对历史的“神入”为桥梁，以探究问题为目的，以思维训练为核心，以学生自主学习为形式，以教师引导为协助。; 目前中学历史学科史料教学的主要类型: 第一种是基于课堂教学的史料教学模式； 第二种是基于史料利用的主题探索型史料教学模式； 第三种是基于网络环境的史料教学模式； 第四种是以历史研习活动课为主要形式的史料教学模式。 ;一、基于课堂的史料教学策略 1、以史料还原历史现场 2、以史料突破思维惯性 3、以史料建立多元视角 4、以史料示范研究方法 5、以史料彰显史识史观 ;二、基于史料的历史课堂教学设计 1、新课导入 2、重点难点 3、教学主线 4、课堂小结 5、学习训练; 借助“历史是指以往发生的、过去了的历史现象与事物的客观过程，也指人们对历史过程的记录或者对历史现象的认识与研究的成果”的概念，为抵达历史现场，真实地、近距离地接触历史、感知历史，把相关的现场史料和记录、当代史学者的研究成果组织起来，尽可能还原历史事件，以达到帮助学生更真实地理解和掌握历史知识的目的。 ;（1）图中主要是什么人?你判断的依据是什么？ （2）图中还有什么人?你判断的依据是什么？;案例1 “五四运动”的爆发 ; 当走到曹宅前面的时候，那些预备牺牲的几个热烈同学，却乘着大家狂呼着的时候，早已猛力跳上围墙上的窗洞，把铁窗冲毁，滚入曹汝霖的住宅里去……因为他们到处搜不出那确实被大家证明在内开会未曾逃出的曹汝霖、陆宗舆、章宗祥，只得烧了他们借以从容商量作恶的巢穴，以泄一时的忿怒。 ——匡互生 ：《五四运动纪实》; 他（匡互生）是五四运动火烧赵家楼的英雄。 ——巴金; 匡济（即匡互生）从西院窗口将铁栅扭弯了两根，打开了一个缺口。他从缺口爬进去，摔开守卫的警察将大门打开，群众便蜂拥而入。 ——夏明钢《五四运动亲历记》 ; 匡互生把曹宅窗户一拳打开——我在下面托了他一把，他就从小窗口爬进曹宅，群众蜂拥而入，放火烧了赵家楼。但事实是我们放的火，动手点火者就是匡互生。 ——周予同《火烧赵家楼》; 史料教学要突破思维惯性，必须超越原有的眼光与认识，需要更全面的材料作为依托，开阔学生的视野，创新学生的思路。同时要养成史论结合的习惯与素养，培养学生提取信息，提炼观点的方法与能力。;案例1 “两面的林则徐”;案例2 袁世凯的统治;案例2 袁世凯的统治;案例2 袁世凯的统治; 《普通高中历史课程标准（实验）》强调：“学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系”，“培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力”。这说明了在高中历史教学当中，引导学生学会评价历史事件要把它放置于当时的历史环境中去理解，更要注意不同的人对历史事件的评价是基于不同的社会背景、思想感情的和不同的政治立场和不同的学术立场。;案例1 新文化运动的评价;案例1 新文化运动的评价;案例2 西安事变;案例2 西安事变;案例3 辛亥革命的评价;案例3 辛亥革命的评价; 历史教学不仅要让学生掌握基本的历史知识，同时还需要让学生体验史学研究的基本过程，初步接触史学研究的基本方法，并将所学方法创造性地转化于今后的学习和工作中，从而促进自身的成长。; 在使用史料之前，先应通过 “史料批判”的必经程序，对其进行校勘、考证、辨析，最终从中抉择出可靠可信的史料，然后以此为基础，得出符合实际的结论。在“史料批判”过程中使用的这些方法、属于“史法”中的一部分，从本质来看，实际上是一种信息搜集、辨析、抉择的方法，作用并不局限于史学研究一途，对学生日后的学习和工作也有着重要作用。因而，在课堂教学中，我们应该由史料入手，为学生示范“史法”，从而推动学生的全面发展。;案例1 非洲相遇;案例1 非洲相遇;案例1 非洲相遇;案例2 明朝妇女婚姻观的两重性;案例2 明朝妇女婚姻观的两重性;一、基于课堂的史料教学策略 5、以史料彰显史识史观;案例1 文化大革命;案例1 文化大革命;案例2 冷战的影响——朝鲜战争;案例2 冷战的影响——朝鲜战争;案例2 冷战的影响——朝鲜战争;案例3 义和团运动的评价;案例3 义和团运动的评价;二、基于史料的历史课堂教学设计 1、新课导入;案例1 义和团运