2018-2019学年高中语文 第二单元 六 我善养吾浩然之气教案8 新人教版选修《先秦诸子选读》.docVIP

PAGE PAGE 3 我善养吾浩然之气 学 科 语文 教材名称 高中语文选修《先秦诸子选读》 教材出版社 人民教育出版社 课 题 我善养吾浩然之气 （孟子） 上课类型 有生上课 教 学 目 标 （一）知识与能力 1.引导学生熟读课文，疏通文意，并掌握重要文言现象； 2.理解孟子“大丈夫”的标准与“浩然之气”的基本内涵； 3.体会孟子关于人格塑造的“养气说”对历代仁人志士的影响。 （二）过程与方法 1.学生自主学习。布置学生课前充分预习，通解大意； 2.合作探究。对于选修教材，要把主动性还给学生，教师做到导而不牵。 （三）情感态度与价值观 1.领悟孟子“养气说”在当世的意义； 2.感受先贤大师的人格魅力，实现传统文化对学生品质、人格的熏染。 教学重难点 重点：涵咏“浩然之气”的内涵； 难点：孟子“养气说”在当今的现实意义和实现传统文化对学生思想的熏染。 教学思路 探究“大丈夫”的标准——思考“浩然之气”的内涵和特点——感悟如何“养气”——拓展延伸 “浩然之气”的现实意义 主要教学 方法 诵读法（以读带学，以读感悟）； 提问法（通过提问引发思考，培养发现及解决问题的能力，让学生学会思考）； 讨论法（讨论探究，教师引导，学生小组合作学习）。 教具准备 多媒体课件 黑板 教学过程预设（第二课时） 环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、课前检测 1.找出下列的通假字? 不慊于心 / 戒之曰?往之女家? / 困于心，衡于虑? 2.翻译下列句子 宋人有闵其苗之不长而揠之者。 以顺为正者，妾妇之道也。 傅说举于版筑之间。 请一个学生小组，以接龙 形式回答。 1.巩固第一课时所学重点文言知识，检测课下学习效果，督促学习。 二、目标展示 1.涵咏“浩然之气”的内涵； 2.领悟孟子“养气说”对历代仁人志士的影响和在当世的意义； 3.实现传统文化对学生思想的熏染。 学生浏览课时目标 学生明确课时目标，做到心中有数，有的放矢，从而能够提高课堂效率。 三、导入 2016年感动中国人物事迹再一次震撼了我们的心灵。他们为什么能具有如此强大的精神力量呢？今天让我们追根溯源，从2000多年前孟子的《我善养吾浩然之气》这篇文章中来找寻答案吧。 学生思考 提出问题，引发学生思考，设置悬念，激发学生兴趣。 四、课文探究 （一）探究——“大丈夫” 【课件展示】孟子《生于忧患 死于安乐》 “舜发于畎亩之中……然后知生于忧患而死于安乐也。” 学生齐背本段课文 回忆旧知 创设情境 带学新知 提问1：这段文章（即课文第3章）中孟子列举了舜等六位古代的名人，他们有哪些共同点？ 【课件展示】答案 学生回答问题： 共同点是他们都“生于忧 患”，但最终有所成就。 提问2：为何他们能经受住忧患的煎熬而有所成就呢？（请用课文中语句回答）你对他们如何评价？ （ 明确：“故天将降大任与是人也，……所以动心忍性，曾益其所不能。……困于心，衡于虑，而后作。征于色，发于声，而后喻。……” ） “能忍能让真君子,能屈能伸大丈夫。”拥有这些“气”的人，我们称之为“大丈夫”。 【课件展示】“大丈夫” 学生找出课文语句加以评论。 提问3：景春认为公孙衍、张仪是大丈夫，孟子觉得他们符合大丈夫的标准吗，为什么？ （明确：不符合。孟子认为，两人“一怒而诸侯惧，安居而天下熄”的外在威势不过是他们摇唇鼓舌、曲意顺从诸侯，失去道德标准。的任性行为。“以顺为正”，是匹夫之勇，“妾妇之道”。） 学生回答：“以顺为正”， “妾妇之道”。 1.采用设问回答的方式，培养学生独立思考，合作探究，自主解决问题的能力； 2.同时完成了能力目标的任务； 3.落实了教法与学法。 提问4：讨论探究孟子认为真正的“大丈夫”的条件是什么？（请找出文中的句子） 学生讨论回答问题： 第二章“居天下之广居， 立天下之正位，……此之谓 大丈夫。” 【男生齐读这几句话】 体悟“大丈夫”内涵。 【完成课时目标一】 合作讨论，交流分享学习成果，让学生学会思考和解决问题， 学有自信。 提问5：孟子为什么这样说？你怎么看？ 学生回答： 穷皆有义；正心、守节、存 志。“富贵不淫，贫贱不移， 威武不屈”的志气！ 穷且益坚，不畏艰苦的勇气！ 廉正清明，鄙薄权势的骨气！? 不同流合污，不向恶势力屈 服的凛然正气！…… 小结：当一个人有了志气、勇气、骨气、正气，就能战无不胜，才成就真正的 “大丈夫”！ 【课件展示】《正气歌》：“天地有正气，杂然赋流形。下则为河岳，上则为日星。于人曰浩然，沛乎塞苍冥。……时穷节乃见，一一垂丹青。” 学生齐读《正气歌》 （二）思——“浩然之气” 提问：请学生思考孟子所说的“浩然之气”有什么涵义？它有什么特点？课文在哪一章重点探讨了这一问题?（请用课本中的语句回答）