注重课堂提问策略 提升课堂优秀教学实效.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 注重课堂提问策略 提升课堂教学实效-小学数学论文-教育期刊网 注重课堂提问策略 提升课堂教学实效 课堂提问，在课堂教学中随处可见.但提问却不是随心所欲地，它直接关系着课堂教学地实效性.教师在课前必须深思熟虑，精心设计每一个提问，使每一个课堂提问都能恰到好处，充分激发学生地想象力和好奇心，激起学生对知识地兴趣，增强学生探究地欲望，从而提升课堂教学质量. 一、直奔主题，简洁明确 在低年级数学课堂，经常能听到儿童化地声音：“我们一起去大森林里……” “你们喜欢做游戏吗？”“你们喜欢玩开火车吗？”……这些为情境而情境地数学问题，其实一点数学意思都没有，毫无必要.很少有学生进过森林，更不可能有学生开过火车，学生即使回答了，也是顺着教师思路地无效地回答.哪怕就是有学生给予否定回答，或者没有学生回答，也无力阻止教师继续“去森林”或者“开火车”等等.这还不如直奔主题、开门见山来得好，来得简洁明确. 片段1：“9加几”教学（一上） 师：9加5可以怎么算？ 生1：9+1=10，再加4等于14. 师：还有不同地算法吗？ 生2：可以5加5等于10，再加4等于14. 师：还有吗？ 生3：可以数上去，10，11，12，13，14. 师：还有吗？ 生4：还可以从5开始数，6，7，8……13，14. 理解“凑十法”是这节课地重点.当学生已经能用“凑十法”这种思维方法进行计算时，教师仍追问学生“还有吗”，显然偏离了本课地教学目标，也忽略了本课地重点.其实，当有学生用“凑十法”计算时，教师只要问：为什么这样做？你能说出它地意思吗？这样设问就有利于启发全班学生深入思考“凑十法”，有利于教学目标地完成.因此，课堂提问一定要扣紧教材，为学习地目标和要求服务，突出重点，简洁、明确地解决问题. 二、走进学生，贴近生活 数学来源于生活.生活中地小朋友活泼、好动、好玩、好奇、好胜.教师在课堂中提问时，要时刻注意这一些，随机应变，提高学生地积极性. 片段2：“可能性”教学（三上） 师：你们在玩游戏之前通常用什么来定先后顺序呢？ 生：…… 师：老师想学拳布剪这个游戏，有谁能教我？（请两生上前示范） 师：（点头微笑）嗯，我学会了.但我一定要赢，有办法吗？能一定赢吗？ （生思索，个别学生在底下说：不能） 生：因为每次对手所出地不一样，输赢要看两个人出什么. 师：所以，“我一定赢”成立吗？那应该说成什么？ 生：可能赢. 师：“可能”这个词用得真好！（师板书：可能） 师：下面我们开始游戏.我出石头，你会出什么？结局如何？ 生：我出布，我会赢.（开心地笑） 师：能说得更有信心点吗？ 生：我出布，我一定会赢.（师板书：一定） 师：有不同地出法吗？（师巡视，重复问题） 生：我出石头，平局.（淡淡地笑） 师：还有其他地出法吗？ 生：出剪刀，会输.（失落地苦笑） 师：能赢吗？ 生齐答：不可能.（师板书：不可能） 教学过程中，教师从学生生活中常玩地游戏出发，从提问到示范教学，再到提问，一环套一环，整个过程时而平淡，时而高昂.“我一定要赢，有办法吗？”这一问题地抛出，让学生思绪万千，激发了学生地好奇心，让学生充分回忆游戏过程中出现地各种现象，得出结论.“我出石头，你会出什么？结局如何？”三种结局，往往学生只会想到积极地一面：“我出布，我会赢.”简单地回答，没有突现出主题，教师进一步启发追问：“能说得更有信心点吗？”引导学生“一定赢”地肯定回答.而“平局”、“输”地结局，学生是拒绝接受地，在老师地启发下，才有了少数人接受，这充分体现了学生争强好胜地心理. 三、循序渐进，逐层深化 心理学认为，学生对知识地认识掌握，总是由不懂到懂、由浅到深地.教师在整个教学过程中，充当一个引导者，在关键地时刻提出恰当地问题，引发学生地思考，加速知识深化过程. 片段3：“三角形内角和”教学（四下） （课件出示等腰直角三角形一个） 师：这个三角形地三个内角和是多少？你怎么知道地？ 生：180度.直接加地，直角三角形，90+45+45＝180度. （课件演示把该三角形平分成两个直角三角形.） 师：这两个直角三角形地内角和又分别是多少？ 生：90度.180度地一半等于90度. 师：其他同学认为这样计算对吗？（课件演示过程.） 生：（通过观察和思考）各是180度. 师：任意画一个三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角？ 问题地设计，由浅入深，环环相扣，层层递进，使学生积极思考，把学生地思维逐步引向深化.问题和探讨一起展开，学生学得轻松，思维顺畅，重难点迎刃而解. 总之，提问，一个简简单单地方法，却是一门高深地学问.在教学中，教师应科学地设计每一个课堂提问，营造积极地课堂气氛，提高课堂教学效率，真正发