2019年内容摘要思维能力是人的基本素质之一,在强调素质教.docVIP

内容摘要：思维能力是人的基本素质之一，在强调“素质教育”的今天，数学教学更应突出和加强数学思维能力的培养。特别是小学低年级学生，更需要教师有意识地结合数学教学内容进行。下面是结合教学实践的几点体会。一、创设矛盾，巧妙激活思维 二、注重语言，逐渐发展思维 三、借助操作，逐层启迪思维 四、优化练习，逐步提高思维 低年级学生数学思维能力培养 单位：江都市龙川小学 姓名：张娟 邮编：225200 思维能力是人的基本素质之一，数学的每一步进展，无一不是数学家思维方式的重大变更的结果，数学教育对增进学生的智力方面起的重要作用，一直为人们所肯定。思维能力培养重要性已得到人们一致认识和普遍的重视。在强调“素质教育”的今天，数学教学更应突出和加强数学思维能力的培养。特别是小学低年级学生，由于自身年龄小，认知水平低更需要教师有意识地结合数学教学内容进行培养。使学生的思维能力逐步提高，以至终生受益。下面是结合教学实践的几点体会。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧。 一、创设矛盾，巧妙激活思维。 思维总是先从问题开始的，学生只有感到疑惑，有解决问题的需要，才会开动脑筋去思考，从而使思维能力得到锻炼与发展。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮詣鋃陉蛮苎覺藍驳驂签拋敘睑绑。 在复习第二册数学“解决简单的实际问题”时，我出示这样一道题目：小明从班级图书角借出48本图书，图书角还剩8本。图书角原来有多少本？先让学生独立解答，再集体交流。在交流时，我并不急于告诉学生是对还是错，而是继续追问是否还有别的方法。由于学生是初步接触“求原来有多少”的题目。再加上解决问题的数量关系并不理解、熟悉，很容易出错。于是在我的“暗示”下出现了两种解答方法：①48＋8=56（本）②48－8=40（本）。解答方法产生矛盾，谁对谁错，有待明了。抓住低年级小学生好奇强的特点，我仍不急于公布对错，而是让学生自己想办法说明自己的方法是对的。这时的孩子们早已成了炸开锅的豆子，三五一群的为自己的解法找出合理的理由。这次复习我知而不言，创设了一个问题情境，让学生充分发挥自己聪明才智为自己的立场辩论，使其思维能力得到锻炼与发展。在想办法说明自己的方法时，在倾听不同意见时，使学生的思维得到进一步深化。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納们怿碩洒強缦骟飴顢歡窃緞駔蚂。 二、注重语言，逐渐发展思维 语言是思维的工具，人们借助语言才能对事物进行抽象概括，思维的结果和认识活动的成就又是通过语言表达出来的。所以，发展学生的思维必须相应地培养和发展学生的语言表达能力，以促使思维更加完善、精确。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，有利于教师及时纠正学生思维过程的错误，有利于提高学生的逻辑思维能力。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄粪讳鱸况閫硯浈颡閿审詔頃緯贾。 例如，在教学“求比一个数多（少）几的数是多少”的简单实际问题时，先让学生按题目的意思动手操作：小英摆11个花片，小华摆的要比小英摆的多3个，你能把小华的花片摆出来吗？学生上台摆时，要求其摆放的结果一定要让大家看出小花比小英多摆3个，其他学生观察上台的同学是怎样摆的。摆好后，要求学生对照刚才摆花片的过程，说一说是怎样摆出小华的花片个数的？为什么要这样摆？在学生说的过程中，肯定会出现很多不清晰、不精确的语言表达问题，例如：对准第一排的花片摆；一个一个地摆；先摆5个，再摆3个。显然第一种说法不全面只注意了摆放时小华和小英同样多的花片，没有注意小华比小英多的；第二种说法没有明白老师问题的意思，没有细致地观察摆花片的过程；第三种说法比前两者有了较大的进步，对摆的过程有了较清晰的认识，语言描述也比较精确。由于不同的学生对操作过程有不同的认识；有相同认识的学生又有不同的抽象概括能力、语言表达能力，在对操作结果的描述上产生很大的分歧，就需要教师耐心适时指导，帮助学生疏通思维与语言上的障碍。这时我针对学生的表述，边摆边问：一个一个地摆像这样摆能很清楚地看出小华摆的比小英多3个吗？（一个紧挨一个地摆放，让学生不能看出小华摆的比小英多3个）生:不能。要和第一排的一个一个地对齐摆。问：和第一排的一个一个地对齐摆，摆几个？生：和第一排的一个一个地对齐摆，摆11个。问：完了吗？生：没有。还要再摆3个。问：谁能完整地说一说怎样摆能很清楚地看出小华摆的比小英多3个？生：先和第一排的花片一个一个地对齐摆的同样多，再摆多的3个就能很清楚地看出小华摆的比小英多3个。到此学生通过对摆花片过程的表述不断修正、完善对小华所摆花片个数的构成已有了深刻的认识，在让学生列式计算也就水到渠成了。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简闷鼋缔鋃耧泞蹤頓鍥義锥柽鳗铟。 三