人才培养模式改革与现代学徒制.pptVIP

人才培养模式改革  与现代学徒制 教务处 包立军 2015年10月 提纲 人才培养模式 现代学徒制 改革方案 人才培养模式的内涵 周远清：人才培养模式是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式。 钟秉林：是学校为学生构建的知识、能力和素质结构，以及实现这种结构的方式。 龚怡祖：是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标（含培养规格）而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式。 刘红梅，张晓松：是教育思想、教育观念、课程体系、教学方式、教学手段、教学资源、教学管理体制、教学环境等方面按一定规律有机结合的一种整体教学活动，是根据一定的教育理论、教育思想形成的教育本质的反映。 公认定义 是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。 构成 它具体可以包括四层涵义： （1）培养目标和规格； （2）为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程； （3）为实现这一过程的一整套管理和评估制度； （4）与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。 简化的公式表示：目标+过程与方式（教学内容和课程+管理和评估制度+教学方式和方法） 人才培养模式的具体表现 目标：专业培养目标、人才培养规格（知识能力素质结构） 过程：人才培养的路线（三年教学进程表）、课程体系（课程）、实践体系（实践项目）、考核评价体系 保障：制度体系（包括学校基本制度）、软硬件资源 “人才培养模式改革与创新”即在上述几个方面的改革创新，“过程”是重点。 什么是现代学徒制 是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。 现代职业教育与传统学徒制相结合的产物。 学校教育（知识为主）+企业教育（技能和职业素养为主） 学校教育和企业教育是有机整体，不是孤立的。 现代学徒制 现代学徒制解决什么问题 对企业：企业招工难的问题；企业用工稳定的问题；劳动者收入的问题；劳动者自我价值实现的问题。 对学校：培养目标与企业需要脱节的问题；职业能力与岗位需要匹配的问题；用课程教育难以达成的学生职业素养问题；毕业生就业保障的问题。 实施学徒制的关键 校企深度合作：学校与企业协商签订学徒制协议，企业与学生签订学徒工协议（劳动合同）；校企共同制订人才标准（企业岗位用工标准结合高等教育人才培养基本要求）；共同商定培养路线（原则上2/3在岗位，最低1/2以上在岗位） 专业团队：学校的教师、企业的师傅 毕业和录用 重庆财经职业学院校企双主体现代学徒制人才培养模式改革方案 组织机构 组 长：管军 副组长：包立军 成 员：李勋华、肖妍、李勇、孔雪燕、邹庆川、周阅、蒋世军、罗小娟 领导小组下设办公室，办公室设在教务处。由罗小娟任办公室主任，韩春燕为办公室成员。 目标任务 以专业或专业群为单位。 以校企合作、工学结合为途径。 探索和实践“校企双主体,师生双角色,课堂双场所,学业双考核,课程体系与工作流程、课程与工作内容交互融合”的现代学徒制人才培养模式。 十个方面的改革措施 选择试点企业和专业 签订协议，明确三方职责 成立专业学徒制工作小组 校企共同制定培养方案 成立专业教学团队 资源共享机制 学生管理 教学过程管理 教学质量监控 学生就业 改革项目验收成果（不限于） 校企双主体现代学徒制人才培养校企合作协议 人才培养模式改革工作总结及相关佐证材料 试点专业人才培养方案 校企共同开发课程的教材 实践环节教学大纲 学徒制实习项目典型案例 其他各专业认为有必要提供成果资料。 改革时间表 2015年10月，各试点专业寻找合作企业，并与企业签订合作培养协议。 2015年10月底前，各试点专业制定完成人才培养模式改革方案，确定改革项目，编制项目预算。 2015年10月-2016年6月，按改革方案实施人才培养模式改革。2015年12月组织开展中期检查。 2016年6月，各专业总结改革经验与整理成果。 2016年9月，学校召开现代学徒制人才培养模式改革经验交流和成果展示会。 2016年10月，在总结成果和经验基础上，学校各专业结合实际全面推行适宜的人才培养模式改革。 说明 现代学徒制是职业教育人才培养模式的一种，不是唯一模式。 现代学徒制有多种具体形式，不同专业可以探索尝试，在改革过程中总结和积累经验。 现代学徒制关键在于促使企业认识到价值，以实现利益双赢。 几点建议 大处着眼，小处着手； 系统规划，分步实施； 摒弃功利，扎实推进； 辨晰概念，切忌盲动； 过程管理，积累成果。 谢谢大家 敬请批评指正