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关于说课的相关问题一教学说课研究 说课作为一种全新的教学研究方式，经过理论与实践 双方面的论证已经发展比较幼稚，各地区基本上都有一个 非常成形、可操作性强的纲目。但我自己并不是很懂，在 我这个简短而肤浅的汇报之中，难免要夹杂很多我个人的 观点，供大家选择性地吸收和批判性地借鉴。 人们通常把说课定义为：quot;在一定的场所下，教师 依据教育理论、教学大纲、教材内容、同学情况、教学条 件等，分析教学任务，陈说教学目标，讲说教学方案，然 后让听者评说，达到一起提高之目的的教学研究形式。 quot ; 我个人对说课的理解和上面的诠释有些不同。目前， 由于素质教育和减负的提出，大家都在注重课堂教学的效 率，教师在课堂上的状态是快节奏、多活动、大训练量， 布置得密不透风，不敢耽搁一秒钟，而评价者多以深入课 堂听课的方式来进行评价，但深入分析一下，课堂效率的 提高与否的背后关键是台下功夫。大家知道，台下功夫主 要指备课，但通常意义上的备课无法全面而直接地体现思 维过程。另外，在实际教学工作中，备课多是一种个体行 为，我们备完课就去上课?quo t;备讲两层皮quot;的现象 在所难免。而说课主要是体现备课的思维过程，这个过程 发生在备课与上课这两个环节之间，重点不只要解决quot; 教什么q uot;和quot;如何教quot;,更重要的是解决quot; 为什么这样教quot;的问题，有什么理论说明和实践依据， 要达到什么样的教学目的，完成对同学哪些能力的培养和 突破。说课是为了上好课，是为了提高课堂效率，也是对 上课的总结、归纳、提炼和升华，具有教学研究和教育科 研的价值。那么说课过程中，究竟要说些什么？怎么说？ 对于说课的内容，目前有quot;四说q uot;, quot;五 说quot;（大纲、教材、教法、学法、练习）等。我们宁波地 区的说课要求和评价规范有五个方面：教材分析、目的分 析.过程分析、教法分析、评价分析。下面我结合我自身 的理解对这五个方面的要求进行一下说明。 教材分析：说教学大纲的要求；教材编写的意图；教 材的前后联系；教材的重、难点和关键；学习类型的分析; 前次概念与新知的联系；自身的个性见解等。 目的分析：说教材应达到的终点目标。结合实际制定 教材应达到的知识、技能、德育、情感目标；列出切实可 行又可检测的教学目标，同时说明目标间的相互渗透以和 德育与智育、知识与能力的结合点。 过程分析：说明构思整个教学过程的总体指导思想； 说明教与学两种活动的有机结合的设计和其理论依据；说 明典型教学环节的价值取向和其理论依据；说明教学程序 的设计和其合理性；说明教学媒体的选择和如何对同学进 行学法指导。在学习方法的选择上要充沛考虑同学的自身 因素与情境因素，如分析同学的认知基础、分析心理特征 和对学习该内容的可接受性，分析同学思维方式与学习习 惯对该内容的适应性，分析可能发生的差别。这是对教学 对象进行深入剖析的过程，主要考查我们对学法的关注和 探索。 教法分析：说出根据教材内容、同学实际、教学条件 等而选择设计的教学方法。这一方面是说课过程中非常重 要的一点，主要考查教师对教学方法的研究和选择。假如 我们对保守的教学方法如讲解法、谈话法、练习法、讲练 结合法等以和现代的教学方法如引导发现法、程序教学法、 自学辅导法、青浦经验、启研法、单元教学法、六课型教 学法等都有一定的理解，并清楚每一种教学方法的制约因 素、特点、选择规范等，完全可以在自身的个人教学观念 之下进行合理选择和优化结合。 评价分析：说出教学评价、反馈与调节的措施和构想。 这一点，是以反馈调控为手段，力求反馈全面、和时，并 且要有多种应变的调控措施。 说课当中应该注意的几个问题: 1、防止说课蜕变，既不能把说课变成quot;试教quot; 或quot ；压缩式上课quot;,也不要把说课变成宣读教学设 计或简述讲课要点。 2、 在说教学程序设计时，所采用的方式、方法、手段, 必需有充沛的理论依据或较幼稚的个人观点。 3、 在讲说教法和学法的同时，要针对这堂特定的内容 充沛说明所选择的教法和对同学传授这种学法的理由，对 相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。 4、 说课过程中，尽量展示先进和现代的教育思想。 5、 在竞赛类的说课过程中，防止套用一知半解的思想、 方法等，只有深刻理解才干活用，只有活用才干自圆其 说。 6、 一个完整的说课要包括评说课或者答辩，因此要做 好问题准备，评价者往往以此来定位说课者的教学素质、 教育修养。 7、 在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重 点局部一定要说透。 通过上面的说明，不难看出说课的不同于其它教学活 动的典型特点，这些典型特点也恰好体现了说课这种教学 研究活动的优越之处。 1、说课将教师的隐性思维变成了显性思维一备