2019年学习数学课程标准.docVIP

学习数学课程标准 一、为什么要进行课程改革 教育是一个国家发展的基石，教育改革和发展示关系国家和民族未来的大事，也是每个家庭和学生关心的大事。 ——温家宝在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》座谈会上讲话 2001年在大港参加天津市课程改革推动会，笔记本上记有这么一段话。中国基础教育的发展和既往的七次课程改革，都取得了巨大的成就， 对于促进中国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。与此同时，我们必须实事求是地承认，目前中国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。中国基础教育课程已经到了非改不可的地步，其原因如下。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧。 第一，固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮詣鋃陉蛮苎覺藍驳驂签拋敘睑绑。 第二，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。 表现为课程结构单一：学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；数学课程目标比较单一：过多注意学生知识与技能的培养，学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在，很少关注学生创新精神和实践能力的培养；课程内容单一：内容偏难，偏窄计算推导的内容多，要求高，空间概念和统计意识方面的内容少，内容的编写呈现形式化和人为编造的内容多，与学生的生活经验有联系的不多，与解决实际问题有关的内容少，课程资源比较贫乏，我国学生在数学学习中，注重双基学习，追求基础知识的扎实和基本技能的熟练，这是大家所公认的。也已成为国际上对我国学生数学学习特色的一个最主要的评价。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納们怿碩洒強缦骟飴顢歡窃緞駔蚂。 和国际上同龄学生相比，我们的学生更长于数学应试和竞技，书面解题能力较为突出。如果说奥林匹克数学竞赛表明了数学特长生的数学竞技水平的话，那么“国际数学教育调查”（IAEP,1989）结果则反映了我国一般学生的应试水平（在此次测试中，中国大陆在21个国家和地区中名列第一）。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄粪讳鱸况閫硯浈颡閿审詔頃緯贾。 课程教学模式比较单一：大多采用凯勒夫的教学模式。课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一：致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影响，都足以说明推进课程改革的必要性和彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简闷鼋缔鋃耧泞蹤頓鍥義锥柽鳗铟。 当年，国家启动了新世纪基础教育课程改革。经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。同时，在课程标准执行实践过程中，也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。我国基础教育仍面临着一系列的挑战。从大环境上来讲，我国在基本实现普九“有学上”之后，“上好学”的问题更加凸显出来。可以说，群众接受高质量教育的愿望与优质教育的资源供给短缺的矛盾比以前更加突出。义务教育均衡发展寄托着亿万家庭对美好未来的期盼，成为社会要求最强烈的民生课题。从具体学校教育来讲，新课程理念并没能全部体现于全部教学活动中，部分教师对新课程理念的理解和实施仍然需要继续推进，新课程背景下的有效课程教学仍需探讨、强化和推广。例如教学设计中三维目标的统一问题，对课堂生成的疏忽或开发欠缺问题，对探究学习和合作学习的误区问题，对评价的调整修正功能的发挥问题，对教材的把握情况以及在创新方面的误区问题，教师自身的知识储备问题等等，这些问题都在一定程度上阻碍了我们对课堂教学的提高，阻碍了我们对新课程理念的推广和实施。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，教育部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结果，经研究该标准于2012年秋季开始执行。