利用电子白板提高学生数据分析能力.DOCVIP

利用电子白板提高学生数据分析能力 螺岭外国语实验学校 王怀君 一、捕捉数据生成，打破固化教学设计 维果斯基在《最近发展区理论》中认为：教学应着眼于学生的最近发展区。这是设计教学中要解决的核心问题。最近发展区很大程度上取决于学生现有的知识储备和能力水平。因此在教学中，应当积极调动学生用已有的经验去思考和解决新的问题。然而，即使是在小班教学中，每个学生的现有水平都有着无法避免的差异。这就意味着，对于同一个问题，教师将会收到许多不同的答案，这些答案中自然会有老师很想听到的“正确答案”，但就教学而言，却不一定是最有课堂价值的答案。往往一些“不同的声音”，被加以捕捉、利用之后，反而会成为课堂上宝贵的生成资源。 在传统课堂中，教师多依赖预设好的PPT，每一张幻灯片，每一个动作，都是固定的，就像在一条笔直的轨道上滚钢珠，只有前进与后退，不能转弯，更无从发散。课堂呈现出高度固化，师生所有的思维活动都被紧紧地束缚，指向一个刻板的最终结论——这显然不符合我们培养学生综合素养和思维能力的宗旨。 发挥电子白板备课系统中非线性的课件设计特点，能够改善甚至有望打破固化的教学设计与课堂结构。以笔者执教的四年级科学《不一样的电路连接》一课为例：教师设计了如下的小组合作实验任务：“给你两个电池，一个灯泡。请你用不同的方法将两个电池连接起来并点亮灯泡，然后在电子白板上展示你的电路图。” 利用白板的图形拖拽、组合、拖动副本、画笔的功能，笔者在白板上制作出一个简单的“电路图册”，供学生方便、快捷地展示电路设计。各组的学生代表都到白板上展示了他们的电路设计图，经过教师有意识地引导和整理，绝大部分小组设计的电路都被分为了两大类——即我们常见的经典的串、并联连接。这是符合教师课前预设的。 然而意外出现了：一个小组通过实验发现了还有“第三种接法”。这种接法经实验证明可以点亮灯泡，但它的“外形”奇特，我们很难将其归入两大类接法中（见图1）： 图1 在学生掌握经典的串、并联接法结构特征以前，“第三种接法”的存在显然是不利于我们展开讨论的。所幸的是，一切在电子白板上的留下的痕迹都被储存。教师此时并不急于解释，而是很“霸道”地将“第三种接法”从白板上抹去，留下一个悬念，让学生带着困惑继续往下研究。 接下来，学生开始细致地观察和描述经典的串、并联连接方法，并逐步总结出两种连接方法的结构特点。当学生意识到两种连接方法的本质区别以后，时机成熟——利用白板“回放”的功能，将“第三种接法”重现在白板上。学生利用新学，很快就发现其实“第三种接法”符合并联的本质特征，是个“长得不一样”的并联电路。学生的困惑迎刃而解，探究的信心和兴趣大大提高。 苏霍姆林斯基说：“上课并不像把预先量好、裁制好的衣服纸样摆到布上去。......一个真正的教育大师是把这个‘纸样’放在心里。”我们可以预设并严格掌控课堂，但我们不能预设每一个学生的学习体验和思维活动，更不能预测课堂上的动态变化和生成。我们只能借助信息化工具——电子白板在使用过程中可以进行非线性调控的特点来提高课堂的灵活性。敏感地捕捉学生反馈，悉数保存，随机调取，按需放缩——一切都是为了能够当机立断地调整教学计划，将课堂的变数转化为我们教学中最生动、最鲜活的资源。课堂上，教学目标只是骨骼，学生在体验和交流中产生的无数片段和碎片，才是教学的血肉和灵魂，才是教师需要凝聚的“课堂生命体”。 二、化虚为实，用图形来处理数据 乌申斯基说：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。”心理学研究也表明：人的思维模式一般是形象思维在前，抽象思维在后。因此对于基础教育，尤其是科学学科，我们更要牢牢把握住这条铁律。科学实验几乎可以说是科学课堂上必不可少的一个环节，动手环节之后的数据处理与分析，更是一堂课中画龙点睛，重中之重的一步。此时，我们将会面对很多数据。且不谈不规范操作或不合理的材料而导致的实验误差，数字作为一种符号，它本身就是抽象的；要看到它们背后隐藏的规律，则更是如隔重山。对小学生而言，是否存在一种更加直观、甚至是可视的数据呈现手段？电子白板具有极其强大的图形处理功能，并且这种处理是即时的、可变的、可记录的，笔者于是尝试利用之开展实验教学。 以笔者执教的六年级科学《抵抗弯曲》一课为例。本课要求学生设计对比实验，探究纸梁在不同宽度、不同厚度下的抗弯曲能力。实验中学生摆好“桥墩”，在纸梁上轻放小垫圈，以小垫圈的数量反映纸梁的抗弯曲能力。 传统课堂中，这节课的数据处理方法是在实验环节以后汇总每个小组的实验数据，进行讨论分析。笔者上课班级共有9个学习小组，所以实验后全班可以得到9份实验记录表。因此，最后在黑板上呈现的是来自9个小组的大量的数据。这些数据当然也是能够找到规律的，但庞杂的数字对于小学生而言过于抽象，学科基础薄弱的同学更是无从下手，这使得对于实验