勾股定理教学活动设计预案.DOCVIP

《勾股定理》教学活动设计预案 教学设计综述： 一、教学目标 知识与技能： 经历探索、验证勾股定理的过程，发展推理能力，理解掌握勾股定理，会用勾股定理解决实际问题。 过程与方法： 在探索勾股定理的过程中，让学生经历动手操作、实验观察、归纳猜想、验证发现勾股定理的过程，在动手实践中体会“特殊到一般”和“数形结合”的数学思想方法。 情感态度价值观： 通过引导学生动手操作观察发现、大胆猜想、自主探究、合作交流，使学生在合作中体验到数学活动充满了探索欲创造，使学生获得成功的体验，增强自信心，提高学习数学的兴趣。培养学生良好的团队合作意识和创新精神。通过介绍中国古代在勾股定理研究方面取得的伟大成就，增强民族自豪感，激发学生爱国情感。 二、教学设想： 八年级学生在数学的学习过程中已经具备一定的分析能力，归纳的能力和运用数学的思想意识，对于勾股定理的得出，需要学生通过动手操作，在观察的基础上，大胆猜想数学结论。 三、教学重点和难点、关键 教学重点：让学生探索勾股定理，掌握勾股定理并用它来解决一些简单的实际问题。 教学难点：拼图、用计算面积的方法证明勾股定理。 教学关键：勾股定理的探索过程 四、教学过程设计 教学环节 教学内容 设计意图 （一） 巩 固 旧 知 识 引 入 新 知 1.如右图，在Rt△ABC中，∠C=90°，AB=10cm，D为AB的中点，则CD的长为 2.如右图，在△ABC中，∠C=90°，∠B=60°，AB=10，则BC的长为 3.如右图，在Rt△ABC中，∠C=90°，若BC=3，AC=4，则AB的长是 这个直角三角形中已知两边，如何求第三边呢？这就是我们今天要探究的内容：勾股定理 通过做题的方式引导学生回顾以前所学过的内容，然后教师作出总结，使知识连续，再引出新课。这样能激发学生积极主动地去获取新知识的兴趣，从而产生探求新知识的强烈愿望。 这样导入承上启下，温故知新，既可以激起学生的求知欲望，又起到巩固旧知识的作用，既便于学生将新旧知识系统地联系起来，又便于教师循序渐进地开展教学。 （二） 测 量 实 验 猜 测 新 知 操作一 在方格纸上画一个顶点都在格点上的直角三角形ABC，使两直角边分别为3cm和4cm，如图3-79所示，试量出它的斜边c的长度. 操作二 2.再分别以这个直角三角形的三边为边长向外作正方形，得到三个大小不同的正方形，如图3-80，那么这三个正方形的面积有什么关系呢？ （1）.数一数两个小正方形的面积与大正方形的面积有什么关系？ （2）.请同学列出等式：（ ） （3）.请同学口述这个等式的意义。 操作三 8 8 6 10 5 12 13 15 17 16 20 这些直角三角形的两条直角边与斜边又有何关系？ 6 62 82 102 52 122 132 82 152 172 122 162 202 + + + + = = = = 这些直角三角形的两条直角边与斜边又有何关系？ 这些直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方。 通过已知具体边长的直角三角形的画图、测量、计算、比较，得出猜想，意在锻炼学生的归纳、概括能力。 继而通过画几个边长任意的直角三角形检验猜想，目的是为了激发学生的质疑能力和探究欲望，培养学生的探索能力。形成“通过特例实验得出猜想，但结论的准确性和普遍适用性，必须经过理论验证”的探究新领域的科学研究思想方法。 （三） 拼 图 探 究 验 证 新 知 猜一猜： 是否对于所有的直角三角形都有两直角边的平方和 等于斜边的平方呢？ a2+b2=c2探究： 任作Rt△ABC，∠C=90°，若BC=a， a2+b2=c2 是否都有 成立呢？ 操作四 （一）拼图实验 步骤1 拼图准备：请大家画8个全等的（如右图）直角三角形, 其中较短的直角边为a，较长的直角边为b，斜边为c。另外还有三个正方形，它们的面积分别是 a2 、b2、c2并剪下来,用它们围成一个正方形图案. c c a a ab a b b