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户外场地上，强强从滑梯上坐着滑下来后，便直接从滑道爬上，没爬两步就趴着滑了下来，他尝试了几次不同的方法往上爬，如两手分别抓住滑道两边双膝跪着爬，弓着身体双脚向上爬，一条腿膝盖跪着另一条腿用脚……一次又一次。 他又从楼梯走上滑梯，然后趴下头朝下试图倒着滑，但估量了一下没敢滑，还是正趴着身体向下滑去，感到很满足。 坚持 游戏促进儿童对客体经验的获得 坚持 游戏促进解决问题能力的提高 思维是从问题开始的，解决问题的能力是思维水平的体现。 研究证明：游戏有助于解决问题的能力 坚持 游戏促进幼儿认知发展（问题解决） 辐合型问题解决试验（Sylva，1976） 将3—5岁的被试分成5组，每组36人 游戏组 观察原理组 观察戏剧表演组 训练构成组 控制组 坚持 处理 结果 游戏组 观察原理组 观察表演组 训练构成组 控制组 解决问题的人数 14 15 6 7 3 没有解决问题的人数 22 21 30 29 33 坚持 游戏组倾向于开始使用简单的方法，但是逐步地有系统地把这些简单的方法发展成为复杂的方法，逐渐接近正确答案。观察原理组的被试倾向于一开始就采用复杂的方法试图一下子解决问题。 游戏组在解决问题的过程中不怕挫折与失败，更有耐心和毅力。宣布弃权的人少于观察原理组。 坚持 还没完…… 后继问题的解决 发散性问题的解决 坚持 游戏经验比观察、模仿、训练等更有利于后继问题和发散性问题的解决。 为什么？ 坚持 （二）游戏促进解决问题能力的提高 思维是从问题开始的，解决问题的能力是思维水平的体现。 研究证明：游戏有助于解决问题的能力 理由一：游戏的不确定性经常给孩子带来问题； 理由二：游戏降低了对成功的期望和对失败的担忧的压力； 理由三：游戏使儿童获得大量尝试在不同条件下使用物体的机会； 坚持 材料名称：木棒 使用方法测量 马 枪 剑 金箍棒 敲打 够物 杠杆 测量 绳 棒 鞋 尺 纸 ？ ？ ？ 物的转换替代举例 坚持 结论： 游戏中幼儿自发的重复性行为是对已有经验的充实和巩固 在游戏的体验中获得新的发现 游戏中的学习是自发性的，但所获得的经验却是有意义的,是丰富的、多元的、联结的（网状结构）、非线性的，持续而持久的 游戏中幼儿不仅发展认知，还发展认知的支持性系统（情感、意志、学习品质） 游戏在真实的情境中提供解决问题的机会,游戏中的学习是深度学习 坚持 布鲁诺：教育目标分类 坚持 深度学习(Ference Marton ,Roger Saljo,1976) 深度学习是指在理解学习的基础上， 学习者能够批判性地学习新的思想和事实， 并融入原有的认知结构中，能在众多思想间进行分析和联系，能够将已有的知识迁移到新的情境中， 做出决策和解决问题的学习。 能对知识进行 应用与综合 联想和构建 识记与理解 迁移和应用 归纳与评价 坚持 游戏本质上就是解决问题的过程 看《搬砖》录像，讨论幼儿的学习 阅读《猫和老鼠》案例，讨论幼儿的学习 坚持 问题：所有的“幼稚”都会走向“高大上”吗？ 事实上没有！ 为什么？ 坚持 游戏促进儿童发展的机制 儿童游戏是个体通过与环境的作用，在自发履行生理、心理功能的过程中激活内在的发展潜力。 儿童游戏 环境 自发 生、心功能 激活 潜力 发展可能性 可能性向现实转化 身体机能的作用 自动化 幼稚的娱乐行为 外部刺激 坚持 观看《安吉游戏录像》 思考：安吉和瑞吉欧有什么共同点？ 他们都提供了慷慨的环境！ 坚持 快乐游戏，深度学习 华东师范大学学前教育学系 季云飞 yfji@pie.ecnu.edu.cn 坚持 “以游戏为基本活动”的提出 始终坚持的幼儿园教育理念 幼儿园教育要“以游戏为基本活动” 坚持 为什么如此重要的文件中一再提出要“以游戏为基本活动”？ 为什么我们今天启动“游戏——点亮快乐童年”的学前教育宣传月？ 坚持 重要 没做到 对幼儿：发展规律和学习特点需要游戏 对教师：游戏是学前教育专业性的重要体现 小学化倾向 重课轻游戏 提前教小学的内容 用小学的方法教 坚持 什么是游戏？ “自主性游戏”、“工具性游戏”？ “真游戏”、“假游戏”？ “玩”、“游戏”？ 坚持 案例分析：“玩”和“游戏” 案例一：一个教师以“找朋友”、“开火车”、“跳格子”等多个精心设计的游戏，组织了一次数学活动，形式热闹，但孩子并不愉快。活动结束，孩子问：“现在我们可以玩了吗？” 案例二：一个中班教室门口的家园之窗栏，贴了一张“一周活动安排表”，以语言游戏、数学游戏、体育游戏、科学游戏、音乐游戏等概括了学科知识的学习，并列出了具体游戏活动的名称。但这个班上的孩子却说，“幼儿园没意思，玩的时间也没有的”。 坚持 案例分析：“玩”和“游戏” 案例三：在为学习“7的