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“大语文”教学离不开信息化 语文教育落实在人文教育上最基本的两项任务是 “: 给 学生的生命一种亮色 ,在青少年时期一定要为对真善美的追 求打底子” ,“让学生领略中国语言文字的美” 。要完成这两 项任务 ,就必须走大语文学习之路 :一是课堂上针对课本的语 文学习 ;二是课外阅读和课外活动中的语文学习 ;三是社会生 活和社会语言实践中的语文学习。信息化为实施“大语文教 学”打开了一片新天地。 ● 信息化为课堂语文学习提供了丰富资源 互联网的普及、 远程教育资源走进课堂 ,这些都为语文教 学提供了丰富的资源。 在具体、 形象的感知中 ,学生才能真正 进入知识探求的情境。 运用丰富的网络资源 ,学生可以通过接 触有益的信息资源 ,开阔视野 ,拓宽思维。语文教学信息化能 将抽象、 遥远的事物逼真地展现在学生面前 ,能帮助学生仔细 观察、深入思考 ,形成对事物全面深入的把握。 例如,在教学《天安门广场》一课时 ,我布置学生自己上 网查找相关资料 ,如天安门升旗仪式视频片断、 人民英雄纪念 碑图片、 国庆的天安门广场照片等 ,然后在课堂上进行小组合 作学习交流。在这个过程中 ,既丰富了学生的知识 ,激发了学 生振兴中华、为国争光的爱国热情 ,又培养了学生搜集信息、 处理信息的能力。 丰富的教学资源增大了课堂容量 ,提高了课 堂教学的效率 ,学生能有充分的时间去钻研新问题 ,有效地减 轻了学生的学业负担 ,学生参与性更强 ,主动探索、主动思考 的成份更大。 在信息化的教学中 ,学生始终处于主动建构意义 的认知主体位置 ,教师事先精心准备的教学设计则在协作学 习中起着画龙点睛的作用。 ● 信息化为课外语文学习提供了有力保障 语文新课标指出 :“语文是实践性很强的课程 ,应着重培 养学生的语文实践能力 ,而培养这种能力的主要途径也应是 语文实践 ,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 语文又是母 语教育课程 ,学习资源和实践机会无处不在 ,无时不有。因而 , 应该让学生更多地直接接触语文材料 ,在大量的语文实践中 掌握运用语文的规律。 ”这就决定了语文的学习不能局限于 课堂,应把语文学习延伸到课外 ,延伸到社会、生活 ,把学生带 到更广阔的世界 ,开阔学生视野 ,锻炼学生思维 ,丰富语言积累 , 培养语感 ,实现学生的主体价值 ,训练和培养学生良好的思维 习惯,达到知识的迁移。我们常说 :“语文的外延与生活的外 延相等。”生活处处有语文。树立大语文教学观 ,要将课内与 课外有机地结合起来 ,将课本知识与课外知识相结合 ,加强教 学的横向联系 ,突出语文的特性。 现代社会发展到今天 ,得益于科技的进步。 信息技术已使 越来越多的人受益。而这些又无疑为语文学习提供了无限广 阔的发展空间和可能。在教《虎门销烟》一课时 ,需要学生对 为什么要销烟的历史有一番认识 ,因此课前我布置了一项作 业:利用信息技术课和课余时间上网查询有关林则徐禁烟的 知识。课上导入时 ,当我一问“有谁知道禁烟的历史”时 ,学 生们有的讲了吸食鸦片的危害 ,有的讲了林则徐到民间寻找 禁烟的方法 ,有的讲了那次销烟的宏大场面? #8201; ? 学生 小手如林 ,争先恐后 ,原需要三课时的课文 ,只用了两课时就结 束了。这样的课 ,教师轻松,学生发挥了自主性,学习的积极性 也提高了。 ● 信息化为社会语文学习链接了无限精彩 语文教学向生活 (包括现实生活、 历史生活、 科技生活和 大 自然 )拓展延伸 ,可以把有字之书与“无字之书”联系起来, 不仅能缩短课本知识与实际生活的距离 ,让学生体验到生活 和生命的意义和乐趣,有助于形成正确的世界观和人生观 ,更 能养成观察、体验、思考、表达生活的习惯和能力,最终达到 形成和发展语文素养的目的。 在课堂里,学生是学习者 ,同时还是实践者。我们可以让 学生在课堂上主动构建生活情境 ,让他们学得新鲜有趣,兴致 盎然。学习《雾凇》,教师可以制作雾凇形成过程、阳光下美 景图、月色下的雾凇图 ,配上音乐,在滚动播放之后 ,请学生用 自己的语言描绘雾凇 ,让学生自己去构建美不胜收的生活图 景。巧妙地把学生的角色转化成电视台编辑或撰稿人之类, 这就不露痕迹地让学生走进文本 ,与文本甚至文本作者进行 对话交流 ,从而自觉、主动、投入地学习。有了这样的生活构 建,学生的收获不仅是瞬间的感动 ,更是真切的生命体验。语 文课还应在教学中引导学生关注现实 ,将社会生活的“活水” 引入课堂 ,引导学生关心国家的建设发展、 科学技术的成就和 丰富多采的社会文化生活 ,在切身的感受中培养学生的爱国 热情。如组织学生收看每年“感动中国”人物评选颁奖典礼 的视频 ;观“神五”、“神六”的成功发射和回收 ,组织学生讨 论、写感想、出墙报等。这些活动的开展 ,不仅提高了学生的